Публикация научных статей.
Вход на сайт
E-mail:
Пароль:
Запомнить
Регистрация/
Забыли пароль?
Международный научно-исследовательский журнал публикации ВАК
Научные направления
Поделиться:
Статья опубликована в №26 (октябрь) 2015
Разделы: Психология
Размещена 31.10.2015. Последняя правка: 30.10.2015.

Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными особенностями ребенка дошкольного возраста, находящегося в замещающей семье

Соломенникова Любовь Петровна

Лесосибирский Педагогический Институт филиала Сибирского Федерального Университета

студент

Павлова Татьяна Васильевна, студентка Лесосибирского педагогического института филиала Сибирского федирального университета, кафедра педагогики и психологии. Научный руководитель: Левшунова Жанна Амирановна, Лесосибирский педагогический институт филиала Сибирского государственного университета, старший преподаватель кафедры психологии развития личности.


Аннотация:
В статье рассматривается взаимосвязь детско-родительских отношений с личностными качествами ребенка дошкольного возраста, находящегося в замещающей семье. Для проведения исследования были использованы методика «Лесенка» и опросник родительских отношений.


Abstract:
This paper examines the relationship of parent-child relationship with the personal qualities of the child of preschool age, is in a substitute family. To conduct the study were used technique of "ladder" questionnaire and parental relations.


Ключевые слова:
детско-родительские отношения; личностные качества; дошкольный возраст; замещающая семья.

Keywords:
child-parent relationships; personal qualities; preschool age; substitute family .


УДК 159.9.072.422 

В последнее время актуальной является проблема детско-родительских отношений в замещающих семьях, поэтому семьи, которые берут на себя ответственность за воспитание детей, нуждаются в психолого-педагогической поддержке. Но из-за возникающих трудностей далеко не каждая семья, имея желание и возможность, обращается за помощью, в виде консультирования, к специалистам, вследствие чего проблемы в воспитании с детьми не разрешаются. Исходя из этого, можно предположить, что существует прямая зависимость между типом детско-родительских отношений и формированием личностных качеств у ребёнка. В данной статье мы рассмотрим, как же все-таки взаимосвязаны характер детско-родительских отношений и формирование личностных качеств у детей в замещающих семьях.

Для начала мы попытаемся рассмотреть основные понятия, и разобраться в том, что же такое детско-родительские отношения и как характеризуются личностные качества ребенка дошкольного возраста.

Детско-родительские отношения – это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий в вертикальном направлении по возрастной лестнице: снизу вверх (диада «ребенок - родители») и сверху вниз (диада «родители - ребенок»), определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы.

Изучение детско-родительских отношений является крайне важным для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка. По мнению советских авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и других) ребёнок, как самая чувствительная часть социума, подвержен разнообразным отрицательным воздействиям, которые оказывают влияние на его эмоциональный фон. Зарубежные авторы, такие как: П.К. Керш Р.У., Ричардсон К., Флек-Хобсон, В. Сатир, Т.А. Думитрашку, П. Скин, К. Бейкер, Л. Берг-Кросс, Б.Е. Робинсон, плотно занимались изучением семьи и её влиянием на формирование личности ребенка дошкольного возраста[4].

Исходя из исследования Е.Т. Соколовой, можно выделить основные стили детско-родительских отношений, которые основываются на анализе взаимодействия ребенка и матери при совместном решении задач:

1. Сотрудничество - предполагает такой тип отношений, в которых потребности ребенка учитываются, ему дают право «на автономию». Помощь оказывается в сложных ситуациях, предпологающих участие взрослого человека. Варианты решения проблемной ситуации, появившейся в семье, рассматриваются вместе с ребенком и обязательно принимается во внимание его мнение.

2. Псевдосотрудничество - может осуществляться в разных вариантах, как доминирование взрослого, так и доминирование ребенка. Для данного стиля характерно формальное взаимодействие, которое сопровождается откровенной лестью.

3. Изоляция. При изоляции не наблюдается объединение усилий, инициативы друг друга не применяются сторонами и даже игнорируются, участники взаимодействия не чувствуют и не слышат или не хотят слышать друг друга.

4. Соперничество. Для этого стиля свойственна конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы партнера.

Е.Т. Соколова акцентирует внимание на то, что лишь при сотрудничестве и выработке единомышленного решения принимаются предложения не только взрослого, но и самого ребенка, и отсутствует игнорирование соучастника. Таким образом, рассматриваемый тип взаимодействия стимулирует ребенка к творческой инициативности, формирует готовность к взаимодействию и дает ощущение психологической безопасности[3].

Беря во внимание работы российского учёного Л.С. Выготского, мы можем говорить о том, что у родившегося ребенок присутствуют задатки, способствующие становлению личности, но в момент рождения он еще не является личностью. Существует фраза "Личностью не рождаются, личностью становятся". Выготский отмечает, что это происходит в процессе жизни и по мере того, как человек овладевает своими психическими процессами и самим собой, как научается управлять своим поведением.

По мнению Я.Л. Коломинского важной составляющей личности ребёнка является её направленность, то есть система ведущих мотивов поведения.

А теперь попытаемся разобраться, как влияют детско-родительские отношения на формирование личностных особенностей детей, проживающих в замещающих семьях.

Родители являются примером для своих детей. Именно они осуществляют дальнейшее развитие и формирование личности ребенка. Так как у детей нет собственного жизненного опыта, у них отсутствует представление о развитии и формировании своих личностных особенностей.

В работах М.В. Быковой и Е.О. Смирновой рассматривается основа родительского отношения к ребёнку дошкольного возраста. Они говорят о том, что родители признают интересы своих детей и поддерживают их инициативность. Дошкольный возраст является периодом подготовки ребенка к школе, что отражается в повышенной значимости интеллектуального развития[5].

В компании сверстников ребенок копирует поведение своих родителей, их движения и привычки. В этом и проявляется внутренняя потребность ребёнка общения с родителями. Дети пытаются воспроизводить образ своих родителей и пытаются подражать модели поведения родителей, так как по своей неопытности просто не знает какое поведение можно считать допустимым в обществе, а какое нельзя. Можно сказать, что дошкольник как бы воссоздает в себе образ родителей и именно такое подражание часто называют отождествлением[2].

Всем известно, что дети часто конфликтуют со своими родителями, так как это является одной из их возрастных особенностей. Предпосылками этого может быть как сниженная самооценка, блокирующая его активность и кризисы нормального развития трех и семи лет, так и неадекватный тип воспитания в семье. Несмотря на то, что дети рассчитывают на советы, поддержку и помощь со стороны взрослых, они отстаивают свою независимость и самостоятельность. Поведение ребенка формируется не только отношением к взрослому, но и к себе[1].

Изучение детско-родительских отношений демонстрирует нам то, что под воздействием эмоционального опыта общения с родителями и их оценочных воздействий на переживание детей, дошкольники усваивают разнообразную эмоциональную направленность. Так, например, в таких семьях, где родители строго наказывают своего ребенка за каждый проступок или  ведут себя неоднозначно - то вводят санкции и наказания, то не обращают на ребенка никакого внимания, то вступают в спор между друг другом, с одной стороны заступаясь за ребенка с другой осуждая его, наблюдаются отрицательные проявления формирования личности.

Таким образом, очевидно, что влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка, его самосознания и самооценки очень велико.

Для исследования влияния детско-родительских отношений на формирование личностных особенностей ребенка дошкольного возраста в замещающей семье мы взяли мало знакомую нам семью.

В качестве методик для исследования детско-родительских отношений в данной семье нами были использованы: тест - опросник родительского отношения, авторами которого являются А.Я. Варга и В.В. Столин. и методика «Лесенка».  По результатам исследования родительского отношения ответы отца и матери сходны и определяют такой тип родительского отношения, как  « Принятие-Отвержение». Данный тип родительских отношений свидетельствует о том, что родители принимают своего ребенка таким, какой он есть, и пытаются проявить помощь в формировании личности ребенка.

Так же нами было проведено исследование по изучению особенностей соотношения реального и идеального «Я» и самооценки ребенка. Участие принимала девочка четырех лет из приёмной семьи. Исходя из возраста, мы подобрали подходящую методику под названием «Лесенка».  На основании данных полученных по выше описанной методики у испытуемой был выявлен средний уровень самооценки и самоотношения реального и идеального «Я» (8баллов), отсюда следует, что ребенок уважает себя и знает свои слабые стороны, которые пытается совершенствовать.

Проведенное нами исследование позволило сделать вывод о том, что характер родительского отношения, как система разнообразных чувств, поведенческих стереотипов, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка в семье, значительно влияет как на уровень формирования самой личности ребенка, так и на его личностные особенности. В качестве рекомендаций, можно провести профилактическую беседу с приемными родителями, для того, что бы они чаще обращали внимание на психическое и эмоциональное состояние своего ребенка, объяснить им значимость их влияния на развитие и формирование личности ребенка. И для того, что бы у ребенка формировалось правильное представление об отношении семейных отношений, родителям необходимо создать благоприятные условия и микроклимата в семье.

Таким образом, мы можем говорить о том, что изучение  влияния детско-родительских взаимоотношений в замещающих семьях на личностные особенности ребенка позволяет наглядно показать, что на формирование личностных особенностей ребенка в замещающей семье в первую очередь сильно влияет тип детско-родительских отношений.

Библиографический список:

1. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей. – М.: «Питер», 2000.
2. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. – М., 1982.- т.4.
3. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М.: Екатеринбург, 2000.
4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Эффективное взаимодействие с детьми. – М.: Санкт-Петербург, 2002.
5. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии.- 2000.- №3.




Рецензии:

9.11.2015, 9:22 Назмутдинов Ризабек Агзамович
Рецензия: Статья читается с интересом.Соответствует основным требованиям.Рекомендуется к публикации.

11.12.2015, 16:09 Кольцова Ирина Владимировна
Рецензия: Текст статьи выстроен вполне логично и обоснованно. Представлены теоретические и практические результаты работы, подтвержденные выводом автора. Статья рекомендуется к публикации.



Комментарии пользователей:

Оставить комментарий


 
 

Вверх