Статья опубликована в №7 (март) 2014
Разделы: Педагогика
Размещена 31.03.2014.
Просмотров - 3788

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Тюрина Валентина Александровна

Доктор педагогических наук, профессор,полковник милиции

Харьковский национальный университет внутренних дел

Профессор кафедры

УДК 378    

Проблема повышения уровня профессиональной подготовленности выпускников высших учебных заведений, в частности высших учебных заведений Министерства внутренних дел Украины, не является новой. Подготовленность является результатом процесса подготовки, а, следовательно, зависит от многих факторов, поскольку указанный процесс является сложным и многоаспектным.

Но любой процесс подготовки – это, прежде всего, познавательный процесс, поэтому его организация должна осуществляться с учетом психолого-педагогических закономерностей протекания познавательных процессов восприятия, запоминания, усвоения и воспроизведения информации, мышления, формирования познавательных умений и навыков. Все указанное в значительной мере зависит от сформированности у обучаемых таких качеств личности как познавательная активность и познавательная самостоятельность.  

Поиск путей разрешения проблемы находится в центре внимания многих исследователей. Некоторые аспекты подготовки будущих работников органов внутренних дел к профессиональной деятельности рассмотрены в работах В.Барковского, Ф.Думко, Л.Дягилевой, М.Исаенко, А.Морозова, В.Тюриной, Г.Яворской, С.Яворского и других. Проблема формирования самостоятельности в педагогике не нова. Ей посвящены работы Л.Аристовой, Б.Коротяева, Р.Олейник, В.Паламарчук, П.Пидкасистого, Н.Половниковой, А.Савченко, Г.Щукиной и других.

Однако, несмотря на фундаментальность указанных работ, проблема рациональной организации учебно-познавательной деятельности курсантов, в частности формирования и развития познавательной самостоятельности и познавательной активности как ее основы, остается недостаточно разработанной.

Цель нашей статьи состоит в том, чтобы показать целесообразность использования системы соподчиненных познавательных задач с целью эффективного формирования познавательной активности и познавательной самостоятельности как качеств личности курсанта.

Проблема формирования познавательной активности и познавательной самостоятельности как качеств личности остается актуальной и сегодня, поскольку становление человека как специалиста, выполнение любой деятельности на уровне профессионала требует от него постоянного совершенствования своего мастерства, пополнения своих профессиональных знаний. Это есть неотъемлемой чертой любой профессиональной деятельности.

Познавательную активность мы рассматривает как качество личности, психологическая суть которого состоит в готовности, то есть способности и стремлении человека добывать новые знания, овладевать новыми умениями и навыками [3].

Под познавательной самостоятельностью мы понимаем качество личности, суть которого состоит в готовности, то есть способности и стремлении субъекта  решать без посторонней помощи, на основе волевого усилия новые для него познавательные задачи [3].

Как известно, обучение является основным фактором психического развития, на его основе развивается вся личность [2]. С позиций современной физиологии учение представляет собой процесс самоуправляемой познавательной деятельности, в основе самоуправления которой лежит сопоставление полученного результата с целью.

Учение – это отражающе-преобразующая деятельность. В то же время, в соответствии с концепцией опережающего отражения действительности (П.К.Анохин [1]), отражение окружающего мира не может быть не опережающим.

Следовательно, организация процесса обучения должна учитывать сказанное и осуществляться на прогностических началах. То есть определение и постановка цели, целеполагание играют определяющую роль в организации процесса обучения.

С позиций дидактики процесс учения представляет собой организованную преподавателем (или самим обучаемым) целенаправленную самоуправляемую, отражающе-преобразующую деятельность, направленную на овладение знаниями, способами их получения, обработки и применения. Все элементы системы взаимосвязаны в реальном процессе и протекают в диалектическом единстве.  

Однако до настоящего времени в большинстве работ педагогов-исследователей учение рассматривалось как познавательная деятельность, которая протекает под руководством преподавателя, и не учитывалась возможность и необходимость управления этой деятельностью со стороны самих обучаемых (курсантов, студентов). Но эффективное обучение возможно только при условии сформированности у курсантов (студентов) умений активно и самостоятельно добывать и перерабатывать информацию, а также осуществлять самоуправление процессом познания. В свою очередь, для самоуправления учением у обучаемых (курсантов, студентов) необходимо формировать такие умения, как определение цели своей познавательной деятельности, планирование этой деятельности, выдвижение и обоснование гипотез, соотнесение полученных результатов с ожидаемым конечным результатом, то есть с реализованной целью.  

Познавательная активность и познавательная самостоятельность, как и любые иные качества личности, формируются и развиваются в процессе деятельности, в частности, активной и самостоятельной познавательной деятельности. Поэтому в структуре познавательной активности и самостоятельности можно выделить такие же структурные компоненты, которые свойственны любой деятельности, в том числе, и познавательной: мотивационный, ориентационный (целевой), содержательно-операционный, энергетический (волевой), контрольно-оценивающий. Между этими компонентами существует диалектическая зависимость, и, как показали результаты нашего исследования,  целенаправленное формирование одного из них ведет к развитию и всех остальных, а также  всего качества в целом [3]. 

Истинная познавательная самостоятельность включает не только умение активно действовать и своими силами получать новые знания и овладевать новыми умениями, но также видеть  и формулировать познавательные задачи, ставить познавательные цели, выдвигать и обосновывать гипотезы, планировать деятельность, направленную на достижение поставленной цели, оценивать полученные промежуточные результаты, соотносить их с предполагаемым конечным результатом. Все указанные действия являются характерными так же и для процесса решения познавательных задач. Следовательно, познавательная самостоятельность является результатом деятельности, направленной на решение познавательных задач, и зависит от особенностей организации последней.

Рациональная организация познавательной деятельности предполагает специальную организацию отдельных познавательных действий в систему взаимосвязанных действий. Такая система удовлетворяет принципу: результат предыдущего действия (предыдущей задачи) должен входить в состав способа осуществления последующего действия (решения следующей задачи).

Указанная организация познавательной деятельности является возможной, на наш взгляд, только при разрешении последовательности взаимосвязанных познавательных задач, которые охватывают разный объем учебного материала, то есть разной степени перспективности. Это в свою очередь требует предварительной организации учебного материала с помощью указанной системы познавательных задач.

Кроме того, усвоение знаний осуществляется более эффективно при такой организации познавательной деятельности курсантов, при которой у них во время работы с новым материалом сразу же создается широкая перспективная ориентировка в этом материале. В этом случае  перед курсантами с самого начала выступает общая цель и  соответствующая ей «общая идея», которая и объединяет все более частные признаки, качества и отношения изучаемого объекта.

Эта цель определяет и направляет всю последующую познавательную деятельность обучаемых (курсантов). Для обеспечения продуктивной, а не репродуктивной умственной деятельности, конечная цель должна быть не только намечена, но и принята в процессе постановка познавательной задачи на базе соответствующей проблемной ситуации.

С.Л.Рубинштейн [2] писал, что думать человек начинает только в условиях «задачной» ситуации, то есть тогда, когда существует что-то неизвестное, и чем большим является противоречие между известным и неизвестным, тем интенсивнее думает человек.

Познавательная задача всегда проблемна по своему содержанию, а если она еще и сформулирована на основе соответствующей проблемной ситуации, то есть ситуации, содержащей противоречие, то такой способ репрезентации заостряет проблемность познавательной задачи, а, следовательно, активизирует мышление обучаемого (курсанта) и способствует формированию его познавательной активности как качества личности. Если исходить из того, что познавательное действие – это процесс решения познавательной задачи, то познавательная деятельность направлена на разрешение последовательности познавательных задач. Поэтому применение в процессе обучения перспективных познавательных задач в определенной мере влияет на познавательную деятельность обучаемых (курсантов), а, следовательно, на качество их обучения и на формирование личности, в частности, на формирование познавательной активности и познавательной самостоятельности.

Под перспективной познавательной задачей мы понимаем задачу, которая является наиболее общей для целого ряда более частных задач, решение которой можно получить только в результате разрешения всей последовательности более узких задач и вопросов [3].

Перспективная познавательная задача неразрывно связана со всеми структурными компонентами учебно-познавательной деятельности, а, следовательно, и структурными компонентами познавательной активности и познавательной самостоятельности. И в первую очередь – с мотивационным и ориентационным (целевым) компонентами.

Целостность деятельности выступает как единство целей, на которые она направлена, и мотивов, из которых она исходит. Между мотивами и целями существует диалектическая зависимость: цели без мотивов не определяют учебной познавательной деятельности, в то же время, мотивы без целей могут остаться нереализованными. Мотив создает установку к действию, а поиск и осмысление цели обеспечивают его реальное выполнение. С.Л.Рубинштейн [2]отмечал, что мотивы формируются под влиянием целей и задач.

Определяющее значение для запоминания и сохранения информации в долгосрочной памяти имеют антиципирующие связи, которые направлены на будущие, отсроченные цели деятельности [1]. Осмысление  общей, перспективной цели ряда взаимосвязанных действий приводит к формированию внутренней установки на удержание и сохранение в памяти той информации, которая будет потребна для успешного протекания будущей деятельности. Таким образом, возникает внутренний собственно познавательный мотив всей последующей деятельности. Чем полнее и раньше осознается такая цель, тем лучше условия создаются для формирования латентной установки на удержание в памяти соответствующих промежуточных и конечных продуктов деятельности. Поэтому перспективная познавательная задача, которая охватывает большой объем учебного материала (тему или раздел), определяет отдаленную цель и тем самым создает внутреннюю установку на прочное запоминание и усвоение знаний и действий, поскольку они необходимы для дальнейшей продолжительной успешной деятельности.  

Принятие перспективной отдаленной цели способствует возникновению у курсантов как перспективного, так ретроспективного взгляда на изученный материал. Это ведет к его переосмыслению, систематизации и обобщению, а, следовательно, к более качественному неформальному усвоению учебной информации и формированию способов познавательной деятельности.

Таким образом, перспективная познавательная задача, обеспечивающая единство цели и мотива, играет роль устойчивого целесоздающего и мотивационного фактора, который активизирует умственную деятельность курсанта и способствует формированию познавательной активности и познавательной самостоятельности.

Система соподчиненных познавательных задач является средством рациональной организации и управления сложной познавательной деятельностью, а вместе с дидактическими условиями и принципами их использования создает педагогическую технологию рациональной организации учебно-познавательной деятельности обучаемых (курсантов), направленной на формирование познавательной активности и познавательной самостоятельности как качеств их личности. Это в свою очередь способствует повышению качества подготовки курсантов к будущей профессиональной деятельности.

1. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы психологи. – 1962. - №7. – С. 97–111.
2. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. – 423 с.
3. Тюріна В.О. Пізнавальна самостійність школярів: монографія. – Харків: Основа, 1993. – 144 с.

Рецензии:

31.03.2014, 18:40 Трубавина Ирина Николаевна
Рецензия: Проблема формирования познавательной самостоятельности обучаемых, в частности, студентов и курсантов, – одна из актуальных проблем, стоящих перед современной высшей школой. Использование системы познавательных задач, охватывающих разный объем учебного материала, то есть разной перспективности, позволяет рационально организовать учебно-познавательную деятельность студентов и курсантов, учитывая закономерности работы их памяти и мышления. Это позитивно сказывается на усвоении учебной информации, на формировании соответствующих качеств личности, в частности, на формировании познавательной самостоятельности. Рекомендую статью к печати.

31.03.2014, 20:11 Лушников Александр Александрович
Рецензия: Организация познавательной деятельности учащихся является важной проблемой для педагога, от решения которой во многом зависит результативность педагогического процесса, поэтому работа весьма актуальна. Достоинством статьи является и то, что автор пытается показать реализацию субъект-субъектного подхода, указывая на необходимость управления своей познавательной деятельностью самими учащимися. Тем не менее, работа в значительной степени выиграла бы, если бы в ней присутствовали наглядные и конкретные примеры того, как можно организовать деятельность студентов, курсантов, чтобы они осмысленно подходили к решению познавательных задач и их познавательная деятельность носила бы активный характер. Наглядные примеры, с нашей точки зрения, особенно важны, так как теоретическому осмыслению указанного подхода посвящали свои работы уже многие авторы. Наконец, в статье присутствуют ряд погрешностей - в квадратных ссылках не указана информация о страницах, допущена опечатка в названии журнала "Вопросы психологии" в библиографическом списке. Статья рекомендуется к публикации после дополнения и внесения необходимых исправлений.

31.03.2014, 20:51 Середа Евгения Витальевна
Рецензия: В свете евроинтеграционной направленности организации образовательного процесса в странах так называемого «постсоветского пространства» проблема формирования познавательной самостоятельности в учебных заведениях Украины, Беларуси, Российской Федерации и пр. становится весьма актуальной и практически значимой. В системе европейского образования принцип самостоятельной деятельности и самоподготовки уже давно является абсолютным, что приводит в ряде случаев к отсутствию такого конструктивного элемента урока, как домашнее задание (оно не задается, т.к. обучающиеся априори осведомлены о необходимости самоподготовки перед контрольно-измерительными мероприятиями: коллоквиумами, экзаменами и пр.). В структуре постсоветского образования (в силу колоссального объема учебной информации и отсутствияограничения источников для поиска и нахождения информации) такая модель не применялась и потому сейчас осваивается практически заново, хотя и не является новой по своей сути. В статье Валентины Александровны Тюриной обоснованно и аргументировано доказывается, что подготовленность обучающихся, являясь результатом процесса подготовки, зависит от большого числа факторов, которые необходимо учитывать преподавателю. Данные факторы скрупулезно описываются и детально исследуются автором. Особый интерес представляет описание приемов формирования познавательной самостоятельности у такой группы обучающихся, как обучающиеся высших учебных заведений Министерства внутренних дел, отличающиеся специфическим списком требований к умениям и навыкам, предъявляемым к ним в результате завершения обучения. В представленной работе показана целесообразность рациональной организации познавательной деятельности через систему познавательных задач разной перспективности с вышеуказанной целью (целью формирования познавательной самостоятельности как результата этой деятельности). Работа выполнена безукоризненно и может быть рекомендована к публикации в представленном виде. С уважением, Середа Е.В.

31.03.2014, 23:39 Клинков Георгий Тодоров
Рецензия: Рекомендую статью к печати.Основания: 1.Проблема формирования познавательной самостоятельности решена в нужном, классическом контексте. 2.Имеет нужную интерпретационную основу для дальнейших уточнений по поводу приложения например когнитивных механизмах П.С. 3.Маньер старой школы...

1.04.2014, 9:48 Тумаш Гелена Юрьевна
Рецензия: В эпоху информатизации, когда количество информации стремительно растет, познавательная самостоятельность является одним из ключевых качеств социально зрелой личности. Поэтому поставленная Валентиной Александровной Тюриной проблема развития познавательной активности и самостоятельности актуальна на всех ступенях образования. Статья вводит методологические принципы и понятийный аппарат для дальнейшей педагогической технологизации процесса формирования познавательной активности и самостоятельности курсантов (студентов). Автор соотносит понятие «познавательная самостоятельность личности» с организацией учебно-познавательной деятельности учащихся, определяет систему перспективных и ретроспективных познавательных задач, обеспечивающих её рациональную организацию и целенаправленно формирующих у курсантов познавательную мотивацию и целеполагание. Представленная В.А. Тюриной психолого-педагогическая концепция способствует целостному систематизированному восприятию содержания учебного материала, что, в свою очередь, способствует его продуктивному осмыслению. Предложенные автором принципы и методы рационального управления познавательной деятельностью актуальны как для общего, так и для профессионального образования, что делает данную работу особенно значимой в современной образовательной ситуации. Данная работа заслуживает внимания педагогов и организаторов образовательных процессов, поэтому необходимо рекомендовать её к печати. канд. пед. наук, доцент каф. «О И ЕД» ФГБОУ ВПО «РГЭУ (РИНХ)» филиала в г. Ейске Краснодарского края / Тумаш Г.Ю.

3.04.2014, 5:42 Александрова Елена Геннадьевна
Рецензия: Выбранная автором тема актуальна. В работе проведена большая исследователоьская работа, материал имеет четкую структурную организацию и "систематизацию". Рекомендую к печати.

8.04.2014, 11:58 Супрун Николай Алексеевич
Рецензия: присоединяюсь к мнению Уважаемых коллег-рецензентов. Ститаю, что формирование познавательной активности будущего офицера имеет исключительное профессиональное значение. Рекомендую статью профессора В.А.Тюриной к печати.



Комментарии пользователей:

31.03.2014, 20:54 Кузьмина Виолетта МИхайловна Отзыв:  Кандидату наук давать рецензию на работу доктора наук - это уж совсем нарушение всяких этических норм и субординации в том числе, так что я не буду этого делать.

Оставить комментарий