Разделы: Педагогика, Методика преподавания
Размещена 28.06.2016. Последняя правка: 29.06.2016.
Просмотров - 5991

Активизация познавательной деятельности школьника: современный взгляд на проблему

Самборская Екатерина Алексеевна

студентка

Оренбургский Государственный Педагогический Университет

студентка

Научный руководитель: Левченко Дмитрий Валерьевич, кандидат педагогических наук, доцент, Оренбургский Государственный Педагогический Университет, кафедра общей педагогики

УДК 373.1

«Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями своей мысли,

а не памятью» (Л.Н. Толстой).

Введение.

Вопрос активизации познавательной деятельности является одним из актуальных вопросов педагогической науки, на который универсального ответа до сих пор не нашли.  Педагоги разных эпох думали и предлагали решения этой проблемы. Концептуальные положения, методы, удачные методические приемы предложены Л.Н. Толстым и К.Д. Ушинским, В.А. Сухомлинским и В.Ф. Шаталовым, Г.И. Щукиной и Т.И. Шамовой, В.И. Андреевым и А.В. Хуторским.

Актуальность. Информационные технологии развиваются все быстрее и быстрее, а у школьников  появляются новые приоритеты, иные способы восприятия и анализа информации, которым должен соответствовать уровень сложности учебного материала. Но чем сложнее ученику воспринимать большие объемы содержания учебного предмета, тем сложнее удержать его внимание и активность на уроке.

Цель работы – рассмотреть различные методы, приемы и способы активизации познавательной деятельности школьника.

В соответствии с  целью поставлены следующие задачи:

1. Выявление наиболее эффективных способов, приемов и методов активизации познавательной деятельности;
2. Раскрытие роли приемов, способов и методов активизации познания школьника в процессе учебной деятельности.

Научная новизна работы заключается в  обнаружении зависимости активности учащегося в познавательном процессе от других сфер деятельности.

И.Ф. Харламов рассматривает активность в познании как «деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями»[1]. А Т.И. Шамова смотрит на познавательную активность как на «качество личности, проявляющееся в отношении к содержанию и процессу деятельности, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами их получения, в мобилизации волевых усилий в достижении цели обучения»[3].

В активизации познавательной деятельности играет большую роль побуждение учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных тезисов, смысла. Ведь без осмысления учениками структуры материала, понимания хода рассуждений по какой-нибудь проблеме активность учеников будет минимальна. Для этого не исчерпаны возможности традиционных методов активизации познавательной деятельности учащихся:

1. Словесные методы (рассказ, лекция, чтение).
2. Наглядные методы (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов).
3. Практические методы (практические работы, лабораторные эксперименты).

Деятельность ученика на разных этапах усвоения знаний зависит от физических и умственных способностей, а так же от воспитания ученика. Следовательно, стремление ученика к обучению зависит не только от ученика и учителя, но и от родителей, которые дают основу всего воспитания. Если родители не дают должного воспитания своему ребенку, то учитель может только поправить, но никак не изменить в корне воспитание своего ученика.

Чтобы учащиеся понимали необходимость активности в получении знаний, учитывают различные факторы, побуждающие учеников к активности. Это, например, профессиональный интерес, заключающийся в актуальности проблемы, рассматриваемой на уроке. Для этого учителя стараются составлять план урока таким образом, чтобы ученик был заинтересован в получении им знаний на уроке. Также к этим факторам относятся творческий, игровой характер форм и предлагаемых заданий и состязательность взаимодействия.

Для активизации познания учеников, заинтересованности в учении используют наглядные пособия, ставят различные эксперименты. Констатируем факт, что современные ученики увлекаются различными видами гаджетов, компьютерами, роботами, электроникой. Соответственно, можно выявить пункты взаимодействия  современных технологий с давней проблемой активизации познания. Так, планы уроков могут содержать  необходимый учебный материал  в необычной форме – в форме игры, презентаций на интерактивной доске, которые включали бы в себя анимацию, возможность выбора варианта ответа и другое.   

На данный момент разработаны приемы активизации познавательной деятельности, в числе которых прием проблемного обучения, прием алгоритмизированного обучения, прием эвристического обучения, прием исследовательского обучения и прием наблюдения. Перечисленные приемы активизации разнятся по построению урока, так как включают в себя разные способы доведения до учеников информации. Следовательно, и приемы обучения играют большую роль в активизации познавательной деятельности.

 Обучение обладает возможностью выявления  потенциала у каждого школьника в  развитии способности  размышления и творческих способностей. Этот потенциал нужно увидеть и раскрыть в каждом человеке, уметь его развивать и применять в нужном обучающем русле. Для этого к активизации познания надо подходить  не только с алгоритмической точки зрения, но и с творческой. Творческая деятельность ученика рассматривается как высшая форма проявления познавательной деятельности, которая взаимосвязана с выходом за пределы рассматриваемой проблемы, с поиском новых оригинальных, способов ее  решения.

Так какие же способы активизации познавательной деятельности существуют сейчас?

Основными способами активизации познания являются:

• Стимулирование коллективной формы работы, взаимодействие учеников в учении.
• Включение учеников в решение проблемных ситуаций. Коллективная работа учеников способствует лучшему запоминанию учебной информации, развитию межличностных отношений школьников и коммуникабельности.
• Использование дидактической игры, дискуссий, соревнований.

Полезно использовать на уроках самостоятельное выделение школьником самого смысла в речи учителя. Это способствует лучшему вниканию в сущность новой темы, мысленно разделять материал на важные логические части. Однако важно, чтобы учащийся самостоятельно занимался саморазвитием.

Используя разные способы, методы и приемы активизации познания школьников, учителю необходимо учитывать возможности учеников, условия обучения в школе, а так же метод обучения, который используется в классе на данный момент.

Для достижения лучшего результата в познавательной деятельности учеников можно использовать не только наглядные пособия и учебники, но и множество достижений науки: интерактивная доска; компьютерные программы, ориентированные на получение знаний, а так же другие инновации.

Заключение.

Таким образом, необходимость мотивирования ученика, активизации его познавательной деятельности в соответствии с его интересами и увлечениями, профессиональной направленностью и мышлением имеет непреходящее значение. Требуется постоянное внимание к данной проблеме не только со стороны ученых, но и педагогов-практиков.

В соответствии с опытом учителя, формируется его профессиональный почерк, при помощи которого раскрывается весь творческий потенциал и мастерство за счет многообразия форм, методов, приемов и способов активизации познавательной деятельности ученика.

1. Огольцова Е.Г. Проблема активизации познавательной деятельности в дидактике высшей школы // Современные проблемы науки и образования. – 2009. – № 3. – С. 162-166.
2. Хуторской А.В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности. [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека; 02.03.2012г. – URL: http://eidos-institute.ru/journal/2012/0302.htm ( дата обращения - 09.06.2016г).
3. Шамова, Т. И. Управление профильным обучением на основе личностно-ориентированного подхода: Учебно-методическое пособие/ Т. И. Шамова, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин и др. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с.

Рецензии:

28.06.2016, 16:55 Быкасова Лариса Владимировна
Рецензия: Статья написана доступным языком, имеет прозрачную структуру, логически выстроена. Рекомендуется к печати.

28.06.2016, 18:22 Федоров Владимир Анатольевич
Рецензия: рекомендуется к печати

28.06.2016, 19:38 Огнистый Андрей Владимирович
Рецензия: Тема статьи актуальна и интересна. Структура работы логична и композиционно завершена. Исправьте в тексте номер ссылки на литературу. Может быть рекомендована к печати.

28.06.2016, 19:56 Слипчишин Лидия Васильевна
Рецензия: Статья требует доработки. Основания: 1. В аннотации читаем "рассматриваются принципы". В тексте их нет.2. Задачи определяются исходя из цели(методы, способы, условия). Но ставятся другие задачи. В тексте статьи условия не рассмотрены.3. Научной новизны в такой формулировне не видно ("необходимость поиска" как относится к новизне?). 4.Метод не может быть в числе приёмов, он состоит из приёмов.5. Часть статьи "результаты". Результаты чего предлагаются?. После исправления несоответствий статью можно рекомендовать к публикации.

28.06.2016, 22:04 Очилов Фарход Эгамбердиевич
Рецензия: Логические строение: введение, актуальность и предлагаемые способы познания и заключения соответствует требованиям и может быть опубликоано

29.06.2016, 1:28 Тюрина Валентина Александровна
Рецензия: Статья требует основательной доработки после фундаментальной работы с литературой по теме исследования. 1.Обратите особое внимание на работы И.Я.Лернера, М.И.Махмутова и других авторов, посвященные проблемному обучению, и у Вас отпадут все сомнения о необходимости формирования познавательных мотивов, а именно - познавательной потребности и познавательного интереса. 2. Необходимо уточнить, о каких технологиях идет речь. 3. Методы включают в себя приемы, а не наоборот. Такая научная неточность недопустима. 4. Почитайте литературу по психологии деятельности, и многие вопросы отпадут сами собой.Вы поймете, что научной новизны в Вашей статье, к сожалению, нет. Статью можно будет рекомендовать к печати после переработки. Желаю успехов.

12.07.2016, 19:03 Белых Александр Сергеевич
Рецензия: После уточнения понятий и аппарата статья может быть опубликована.



Комментарии пользователей:

Оставить комментарий