Разделы: Педагогика
Размещена 13.05.2018. Последняя правка: 12.05.2018.
Просмотров - 2741

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Смирнова Ирина Геннадиевна

ГОУ ВПО ЛНР «Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко»

магистрант II курса, специальность «Коррекционное образование. Логопедия»,

Научный руководитель: Ершова И.Б., доктор медицинских наук, профессор кафедры дефектологии и психологической коррекции Института педагогики и психологии ГОУ ВПО ЛНР «Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко»

УДК  [373.2.016: 81-028.31]-056.3-053.4 

На современном этапе в теории и на базе опыта коррекционного образования ставится дилемма о нахождении необходимых условий для развития связной речи детей дошкольного возраста. Эта заинтересованность весьма актуальна, поскольку специалисты по данному профилю сталкиваются с трудностями, которые выражаются в ограниченной научной проработанности данных условий, так и проблемы самого предмета - онтогенеза речевых навыков детей дошкольного возраста.

Связная речь представляет собой владение большим словарным запасом языка, понимание основных языковых норм. Развитие связной речи является одним из основных критериев успешности обучения ребенка в школе.

Формирование связной речи у детей даже при не обнаружении недостатков в речевом и психологическом развитии – все же это глубокое течение, которое на последующих этапах усугубляется при установлении (ОНР).

Связная речь является оной их самых трудных форм вербальной коммуникации.

И представляет собой логически выстроенное полное высказывание.

В становлении связной речи точно выражается тесная взаимосвязь речевого и умственного развития детей, развитие фонематических процессов, мышления, наблюдательности.

Чтобы складно и логично рассуждать о каких либо событиях, объектах, нужно научиться анализировать, выделять основные моменты, выявлять причинно-следственные связи.

Для приобретения логичности и связности, не мало важное значение имеет умелое использование интонационных характеристик речи, подбор необходимых слов для вербализации своих мыслей.

Процесс формирования связной речи является одним из основных условий, которое ставится перед ребенком в процессе школьного обучения.
Лишь при наличии достаточного уровня освоения связной свечи, учащийся сможет более последовательно, точно и логично выстраивать свои высказывания, а также сможет полным предложением отвечать на вопросы школьной программы, обоснованно и убедительно выражать свое мнение, пересказывать содержание материала из книг.

Над данной проблемой свои исследования проводили такие ученные, как Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Е.А.Флерина В.П.Глухова, К.Д.Ушинский Т.А.Ткаченко и др.

При рассмотрении литературы было выявлено то, что имеющееся положение в должной степени изучено, но все же есть интерес усовершенствования классических теорий, систем и нахождение высокоэффективных, научных способов формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Все изложенное определило актуальность и выбор темы исследования: «Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня».

Объект исследования – связная речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования – особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с данным речевым нарушением.

Цель исследования – теоретически и практически аргументировать логопедическую программу формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Гипотеза исследования – при условии проведении программы формирования будет улучшен уровень сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Исследование проводилось на базе ГБОУ ДО ЛНР я/с N 9 «Журавушка» г.Свердловска.

В эксперименте принимала участие группа детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (средний возраст - 5лет 6мес.) в количестве 27 человек (16 мальчиков и 9 девочек), которые посещают логопедические группы. В группу детей с нормой речи вошло 33 ребенка(15 мальчиков и 18 девочек), средний возраст - 5лет 5мес.

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и заключительного.

На констатирующем этапе эксперимента осуществлялось логопедическое обследование связной речи детей с целью выявления уровня ее развития.

По итогу рассмотрения диагностических данных было выявлено три уровня успешности совершения поручений, которые определяют состояние связной речи у данной категории детей – высокий, средний и низкий.

После апробации полученных данных применительно с поставленными критериями получили следующие результаты.

Первая методика

«Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам» (Л.С.Цветкова).

После апробации результаты следующие:

В группе с ОНР 4 ребенка имеют высокий уровень, в процентном соотношении 14,8%, на среднем уровне находятся 15 детей – 55,5%, а низкий уровень получили 8 детей – 29,7%.

В контрольной группе результаты следующие: высокий уровень у 15(45,4%) детей средний уровень у 14 (42,4%) детей и низкий уровень 4 (12,2%).

Вторая методика

«Составление предложения по трем предметным картинкам, которые между собой связанны по смыслу» (О.С.Ушакова) цель: выявить уровень развитости у детей навыков отдельных высказываний.

При подсчете результатов, были выявлены следующие показатели:

Высокого уровня в группе с ОНР достигли 3 ребенка- 11,1 %, на среднем уровне находятся 11 детей- 40,7%, низкий уровень успешности получили 13 детей- 48,2%.

В группе с нормой результаты следующие: высокий уровень у 14 (42,4%) детей, средний уровень у 14(42,4%) детей и низкий уровень у 5(15,2%) детей.

Третья методика

«Пересказ текста» (знакомые сказки, рассказы) (В.П.Глухова)

цель: определить возможности детей в изложении  небольшого по объему и простого по структуре текста.

Анализ полученных данных в группе с ОНР показал, что при пересказе текста детей с высоким уровнем обнаружено не было. На среднем уровне 13 (48,1 %) детей, на низком - 14 (51,9%) детей. В группе детей с нормой результаты следующие: высокий уровень у 9 (27,2%) детей, средний уровень у 14 (42,4%) детей и низкий уровень у 10 (30,4%) детей.

Четвертая методика

«Составление рассказа по серии сюжетных картинок» (Т.Б.Филичева)

цель: выявить возможностей детей в составлении связного сюжетного рассказа на основе наглядности.

При пересказе текста в группе детей с ОНР выявлено детей с высоким уровнем – 4 (14,8%) ребенка. На среднем уровне - 11 (40,7 %) детей, на низком - 12 (44,5%) детей.

Анализ полученных данных показал, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам в группе с нормой речи на высоком уровне успешности находится 15 (45,5%) детей, на среднем уровне – 13 (39,3%) детей. Детей с низким уровнем - 5 (15,3%).

Проводя квалитативный анализ полученных результатов, мы обнаружили, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам у многих детей отмечались небольшое изменение обстоятельств, а также ложная передача случайных взаимосвязей. Во многом рассказы были построены с аграмматизмами, встречались случаи поиска слов, обнаруживалась банальность выражения мыслей. На протяжении всего периода обследования дети всего лишь перечисляли действия,  изображенные на карточках. В некоторых случаях дети неправильно раскладывали картинки, но при этом логично строили сюжет рассказа.

Пятая методика

«Составление рассказа из личного опыта (по наводящим вопросам)» (Л.С.Цветкова)

цель: выявить индивидуальный уровень и особенности владения ребенком связанной речью при передаче своих жизненных впечатлений.

Изучая критерий самостоятельности, надо заметить, что дети в группе с нормой речи обходились без помощи взрослого, при изложении высказываний. Рассказы детей различались большим объемом сравнительно с категорией детей с ОНР.

Практически во всех случаях в рассказах детей с ОНР присутствовали паузы. Детям было трудно повторять рассказы, поэтому им была предоставлена помощь в виде наводящих вопросов. В тексте наблюдались аграмматизмы, неправильное использование слов.

Анализ полученных данных в группе с ОНР показал, что при составлении рассказа из личного опыта 3 (11,2 %) ребенка находятся на высоком уровне, на среднем уровне – 12 (44,4%) детей и на низком уровне 12 (44,4%) детей.

В группе детей с нормой результаты следующие: высокий уровень у 15 (45,4%) детей, средний уровень у 16 (48,4%) детей и низкий уровень 2 (6,2%) ребенка.

Подводя итоги исследований по пяти методикам можно сделать вывод, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам дети с нормой речи имеют высокий и средний уровни, а низкий уровень практически не наблюдался. В группе с ОНР дети показали в основном средний и низкий уровни, высокий уровень лишь у небольшой части детей с ОНР.

Стоит отметить, что квантитативные результаты исследования собственно отражается в качественных параметрах речи. Дети с нормой речевого развития строят свои высказывания более логично, последовательно. У детей с общим недоразвитием речи периодически повторялись слова, паузы, неполные высказывания. К примеру, Ярик Б. сформулировал такого порядка сочинение по сюжетным картинкам: "Девочки искали ежа...Затем они забрали его домой...Принесли его домой ...и поили его молоком."

Прослеживалась существенное отличие в объеме высказываний детей. Так у детей с нормой речи объем рассказов намного больше, чем у детей с ОНР.

Результаты диагностических методик показали то, что дети с общим недоразвитием речи в своих рассказах перечисляли только действия, которые видели на картинках, а дети с нормой речевого развития более точно и последовательно строили свои высказывания. Также необходимо выделить, что дети с нормой, при выполнении заданий не нуждались в помощи, а дети с ОНР самостоятельно не справлялись с заданиями, им на протяжении всего процесса обследования оказывалась помощь в виде дополнительных и наводящих вопросов по сюжетным картинам, а также при пересказе текста.

У детей с ОНР связная речь сформирована в незначительной степени. Ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий.

Было определено, что при серьезном вербальном недоразвитии имеются существенные нарушения, как в активной речи детей, так и в понимании обращенной речи, а также в освоении лексико-грамматических норм языка.

ОНР может иметь разные уровни, каждый уровень содержит определенные особенности развития связной речи.

Первый уровень в полной мере определяется отсутствием вербальных навыков общения.

Коммуникация происходит в виде лепета или звукоподражаний.

На втором уровне наблюдается более высокая вербальная активность. Здесь возникает фразовая речь. Но есть небольшие затруднения в грамматическом и фонетическом оформлении высказывания. При самостоятельном высказывании, иногда слова формулируются неправильно, часто дети заменяют слова.

И на третьем уровне возникает полная общепринятая речь, без каких либо грубых нарушений.

Однако имеются трудности при построении произвольной связной речи.

Исходя из рассмотрения литературы, публикаций ученных и проведенного диагностического эксперимента, можно сказать, что у детей с ОНР прослеживаются определенные трудности в становлении связной речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием.

Осуществив исследование раскрыты следующие особенности связной речи детей с ОНР :

- грубые недостатки складности и обоснованности рассказа по тексту;

ограниченный словарный запас вследствие чего неверная передача материала;

- стереотипное использование лексико-грамматических средств языка;

- ошибки в смысловом построении текста и отдельных предложений;

- повторы одинаковых слов, длительные паузы по тексту;

- лексическая неполнота высказываний;

- трудности в языковой реализации замысла;

- необходимость в стимулирующей помощи.

1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. -2-е изд, испр. и доп.
2. Гвоздев А.М. Вопросы изучения детской речи /А.М. Гвоздев - Москва: Издательство «Академия», 1991, - 211 с.
3. Хватцев М. Е. Логопедия. - М., 1969 . С. 56-62.
4. Жукова Н.И. Формирование устной речи. – Москва: Просвещение, 1994, - 328 с.

Рецензии:

18.05.2018, 21:44 Костогладова Любовь Петровна
Рецензия: Материал статьи заслуживает внимания не только с методологической составляющей, но и с концептуальной токи зрения относительно рассматриваемой темы. Статья соответствует всем нормам оформления.Статья рекомендована для публикации.

13.06.2018, 18:48 Белых Александр Сергеевич
Рецензия: Содержание статьи оригинально и интересно. Обращает на себя внимание умелое использование конкретных методик исследования и сделанный анализ. Статья может быть опубликована, если автор исправит допущенные грамматические и лексические ошибки.



Комментарии пользователей:

Оставить комментарий