Разделы: Педагогика, Методика преподавания
Размещена 05.02.2022. Последняя правка: 04.02.2022.
Просмотров - 1263

Структурная организация кейса для занятий по иностранному языку

Камакина Наталия Александровна

-

Московский педагогическй государственный университет

ассистент кафедры довузовского обучения иностранным языкам

УДК 81-139

Введение

Постепенная интернационализация и глобализация современного мира актуализировали потребность в изучении иностранных языков и породила бесконечное множество методов их преподавания. Одной из эффективных методик является кейс-метод. Он базируется на самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работе с проблемными ситуациями в искусственно созданной среде.

Основной единицей кейс-метода является кейс. Согласно «Новому словарю методических терминов и понятий» Э.Г. Азимова, А.Н. Щукина кейсом называют «набор учебных материалов (печатных, а также аудио, видео, электронных), выдаваемых учащемуся для самостоятельной работы»[1].

Актуальность исследования

Структурная организация самого кейса является основополагающей во всей работе с ним, так как она помогает не только выстроить целостную смысловую единицы, но и выполняет ряд других функций. Правильно организованный кейс:

- помогает выстроить ответ на него в порядке предъявления материала;

- даёт возможность правильно расставить смысловые акценты;

- служит источником для организации аудиторной и внеаудиторной, самостоятельной и групповой работы;

- является образцом для составления собственных кейсов.

Целью исследования является выявления наиболее подходящей структуры кейса для продуктивного обучения иностранным языкам.

Задачами исследования являются:

- проанализировать основные классификации кейсов;

- выявить схожие компоненты в каждой из классификаций;

- проанализировать их с точки зрения преподавателя и обучающихся;

- сформулировать и представить структурные организации кейсов для обоих субъектов обучения;

Научная новизна исследования заключается в том, что нами не только была описана структурная организация кейса для обучения иностранным языкам, но она была разделена на две, учитывая её двойственность с точки зрения преподавателя и обучающихся.

Основная часть

Основой для большинства классификаций обычно служит содержание и направленность кейсов и их объем. Кроме этого, кейсы классифицируют по количеству вариантов их решения, историчности, степени направленности. В современной методической науке не существует чётко регламентированной организации кейса, однако присутствуют схожие черты, позволяющие выделить основные его компоненты: «

1)      описание конкретной ситуации (носит прагматический и практический характер для стимулирования мотивации обучающихся и реализации необходимого лексико-грамматического материала);

2)      вспомогательная информация, которая нужна для изучения кейса (может включать аудио- и видеоматериалы, аутентичные тексты и статьи по теме исследования, иллюстративный материал);

3)      задания к кейсу (помогают обучающимся выстроить план ответа, выделить ключевые моменты кейса; по результативности решения практических задач кейса можно судить о решении всего кейса в целом)» [2, с. 13].

Каждый кейс выстроен вокруг задачи-ситуации. Известные педагоги XX века Л.Ф.Спирин, М.Л.Фрумкин, М.А.Степинский, П.В.Конаныхин исследовали условия успешного использования таких задач-ситуаций в обучении. Они пришли к выводу о том, что:

- процесс решения задач не менее важен как в теоретических, так и практических видах учебных занятий;

- успешность использования такого рода задач возможна лишь при наличии учебно-информационной базы.

Кейсы могут базироваться на различных типах задач-ситуаций. По степени критичности это могут быть:

-  стандартные ситуации (модели типичных жизненных ситуаций, которые случаются в одних и те же условиях);

- критические ситуации (менее типичны, ставят под вопрос установленные нормы, правила, образцы, требуют переоценки заявленных ценностей, критериев);

- экстремальные ситуации (уникальные ситуации, требующие нестандартных, нетрадиционных решений, могут приводить к катастрофическим последствиям при неправильном решении).

По характеру подачи материала выделяют ситуации-иллюстрации (практический пример из жизни), ситуации-оценки (требуют оценки готовых решений) и ситуации-упражнения (подразумевают тренинг каких-либо ранее полученных навыков).

Некоторыми учёными были предложены свои виды задач-ситуаций.

1) Задачи-ситуации по ключевому слову Б.З. Вульфова.

Структура задачи-ситуации по Б.З. Вульфову [3, с. 25-28]:

1. Название задачи-ситуации, отражающее главную проблему.

2. Информация по данной проблеме, представленная в различном виде: цитаты, выдержки из художественных, научных, публицистических произведений, придуманные диалоги.

3. Перечь вопросов для размышления, обсуждения, дискуссии и принятия педагогического решения

2) Компетентностно-ориентированные задачи Б. Блума. [6, с. 72-79]

Б.Блум выстроил таксономию целей (ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка), которые легли в основу конструктора задач Л.С. Илюшина. Он представлял собой варьирующийся в зависимости от уровня сложности набор ключевых фраз и клишированных заданий, предлагающийся ученику.

Структура задачи-ситуации [7, с. 82-83]:

1. Название задания;

2. Личностно-значимый познавательный вопрос;

3. Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные и т.д.);

4. Задания на работу с данной информацией.

3) Социально-педагогические задачи-ситуации (М.А. Галагузова, А.Н. Галагузов и И.А. Ларионова) [4, с. 174].

Их систему можно представить в виде схемы, в которой уровни сложности выстроены снизу вверх от простого к сложному:

  

Рис. 1

Несмотря на различные классификации, при решении любой задачи-ситуации перед преподавателем и обучающимся ставятся разные цели: для обучающегося – поиск решения и обоснования его релевантности; для педагога – помимо очевидной отработки языкового и речевого материала со студентами, помощь в раскрытии их потенциала и коммуникативных способностей. Ещё одним преимуществом и сходством всех задач-ситуаций является то, что в виде цельного кейса они могут использоваться как в урочной, так и во внеурочной деятельности, так как, являясь многогранными, они отвечают всем образовательным целям обучения (О.Е. Лебедев) [5, с. 13-14].

«Таким образом, использование ситуационных задач в образовательном процессе позволяет:

- развить мотивацию учащихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды;

- актуализировать предметные и межпредметные связи (знания, умения, способы действия) с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе;

- вырабатывать партнёрские отношения между учащимися и педагогами;

- учащемуся последовательно осваивать интеллектуальные операции в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка [2, с. 28 – 40].

Результат исследования

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод о двойственной структуре кейса: одна сторона видна преподавателю, другая – обучающимся. Результатом исследования стало отражение структурной организации кейса на следующих схемах. Первая (рис.2) отражает содержание кейса для преподавателя, вторая (рис.3) для обучающихся.

Рис. 2

Рис. 3

Обе структуры имеют схожие черты, однако кейс для преподавателя более обширен, т.к. нацелен на решение большего количество вопросов, чем кейс для обучающихся.

Для обучающихся финальная цель – решение кейса и приобретение в ходе его решения новых знаний, навыков и умений.

Для преподавателя же основными задачами служат:

- мотивация обучающихся к работе с кейсом (обеспечивается во введении, которое не предоставлено обучающимся):

-  постановка конкретных целей и задач кейса (также отражено и у преподавателя, и у обучающихся, так как важно для обоих сторон);

- обеспечение организации процесса выполнения кейса;

- обеспечение обучающихся достаточным количеством материала для решения кейса, а также контроль за его решением.

Заключение

Все компоненты кейса должны быть взаимосвязаны между собой и быть организованы таким образом, чтобы кейс воспринимался как целостный материал, а не набор отдельных заданий. Очень важно не пропускать какой-то элемент в целях экономии времени, так как каждый из них составляет целостное единство. Правильная организация кейса непосредственно влияет на успешность его решения и сформированности у обучающихся знаний, умений и навыков.

1. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Азимов Э.Г., Щукин А.Н. – М.: Изд-во ИКАР, 2009.
2. Акулова О. В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся» / Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. – СПб.: КАРО, 2008. – 96 с.
3. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.– М., 1997.
4. Галагузов А.Н. Социально-педагогические задачи: учебное пособие / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. – М.: Владос, 2008. – 191 с.
5. Лебедев О.Е. Учимся вместе решать проблемы. Ч.1: Метод. Пос. для учителей. – СПб.: Изд. «Образование – Культура». – 2004. – С. 13-14.
6. Павлова Л.В. Познавательные компетентностные задачи как средство формирования предметно-профессиональной компетентности будущего учителя// Известия государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. [Текст] / Павлова Л.В. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. – 2009. – №113. – С. 72 – 79.
7. Савельева М.Г. Педагогические кейсы: конструирование и использование в процессе обучения и оценки компетенций студентов: Учебно-методическое пособие. Ижевск: УдГУ, 2013. – 94 с.
8. Сидоров С.В. Кейс-технология как средство развития познавательных интересов обучающихся / Сидоров С.В., Басаргина О.О. // Инновации и современные технологии в системе образования : мат-лы III междунар. Науч-практ. Конф. 20-21 февраля 2013 г. – Praha : Vĕdeco vydavatelské centrum “Sociosféra – CZ”, 2013.

Рецензии:

19.03.2022, 12:50 Кольцова Ирина Владимировна
Рецензия: Анализ данной статьи позволил выявить некоторые недостатки: погрешности в оформлении библиографического списка. Каждый рисунок должен иметь название и ссылку на него в тексте. На мой взгляд, стоит отразить специфику занятий по иностранному языку, т.к. представленная структурная организации кейса может быть использована при изучении и других областей научного знаний. Ссылка на источник 8 в тексте отсутствует. Статью следует доработать.



Комментарии пользователей:

18.04.2022, 11:40 Олевский Виктор Аронович Отзыв: Нет доработки.

Оставить комментарий