Разделы: Педагогика
Размещена 15.11.2025. Последняя правка: 13.11.2025.
Просмотров - 170

РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Куприянова Ксения Вячеславовна

ФГБОУ ВО ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Студент

Пахтусова Наталья Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет

УДК 377.5

Проблема исследования заключается в поиске эффективных педагогических условий и инструментов развития экономического мышления у студентов СПО.

Цель исследования — рассмотреть проблемы развития экономического мышления у студентов учреждений среднего профессионального образования и предложить пути их решения.

Задачи исследования: уточнить сущность и структурные компоненты экономического мышления в контексте профессионального образования; определить критерии и уровни сформированности экономического мышления у студентов СПО, рассмотреть основные барьеры, препятствующие эффективному развитию экономического мышления.

Научная новизна исследования заключается в уточнении понятия «экономическое мышление студента среднего профессионального образования», обосновании его структурно‑функциональной модели и разработке критериев оценки.

Современное российское общество переживает этап глубокой экономической трансформации, сопровождающейся цифровизацией производственных процессов, изменением структуры рынка труда и возрастанием требований к профессиональной компетентности специалистов. В этих условиях особую значимость приобретает формирование у обучающихся экономического мышления — системного качества личности, позволяющего осознанно анализировать хозяйственные процессы, принимать обоснованные экономические решения и прогнозировать их последствия [5].

Актуальность исследования обусловлена разрывом между запросами работодателей и реальным уровнем сформированности экономических компетенций у выпускников СПО, а также необходимостью адаптации образовательных практик к современным экономическим реалиям.

Среднее профессиональное образование, являясь важнейшим звеном подготовки кадров для реального сектора экономики, сталкивается с объективной необходимостью переосмысления подходов к формированию экономических компетенций выпускников. Несмотря на включение соответствующих требований в федеральные государственные образовательные стандарты, практика показывает, что уровень экономического мышления студентов СПО зачастую не соответствует запросам работодателей [1]. Выпускники испытывают затруднения при расчёте себестоимости продукции, оценке рентабельности технологических решений и анализе экономических показателей деятельности предприятия.

Экономическое мышление представляет собой сложный когнитивно‑оценочный феномен, интегрирующий в себе:

• систему экономических знаний (законы рынка, механизмы ценообразования, принципы финансового планирования);
• практические умения (расчёт экономических показателей, анализ отчётности, составление смет);
• ценностные ориентиры (понимание социальной ответственности бизнеса, этические аспекты хозяйствования);
• рефлексивные навыки (самоанализ принятых решений, оценка рисков, коррекция действий) [4].

В структуре экономического мышления выделяются два взаимосвязанных уровня. Эмпирический уровень формируется через непосредственное взаимодействие с экономической реальностью — в процессе производственной практики, решения прикладных задач, анализа конкретных ситуаций. Он базируется на повседневном опыте и ориентирован на решение текущих хозяйственных проблем. Теоретический уровень предполагает осмысление сущности экономических явлений, выявление закономерностей развития экономики, формирование научных понятий и суждений. Он возникает по мере усложнения профессиональной деятельности и требует систематического освоения экономической теории.

Специфика СПО обусловливает особые требования к процессу формирования экономического мышления. Во‑первых, обучение должно носить практико‑ориентированный характер: теоретические знания необходимо постоянно соотносить с реальными производственными процессами. Во‑вторых, экономическое содержание следует интегрировать в профессиональные дисциплины — например, включать расчёты себестоимости в курсы по технологии производства или анализировать затраты на материалы в рамках инженерных модулей. В‑третьих, ввиду ограниченного срока обучения требуется применение интенсивных педагогических технологий, позволяющих ускоренно формировать ключевые компетенции.

Среди основных барьеров, препятствующих эффективному развитию экономического мышления, можно выделить:

• недостаточную мотивацию студентов к освоению экономических знаний;
• фрагментарность и изолированность экономических модулей в учебных планах;
• дефицит учебно‑методического обеспечения, ориентированного на специфику профессий СПО;
• ограниченное использование активных и интерактивных методов обучения;
• слабую связь образовательного процесса с потребностями региональных предприятий [3].

Для преодоления этих затруднений разработана комплексная модель развития экономического мышления, включающая четыре взаимосвязанных блока. Целевой блок определяет стратегическую задачу — формирование экономически мыслящей личности, способной принимать обоснованные хозяйственные решения. В рамках этого блока формулируются конкретные задачи: освоение базовых экономических понятий, развитие аналитических умений, формирование ценностных установок, соответствующих принципам рыночной экономики.

Содержательный блок предусматривает интеграцию экономических знаний в профессиональные образовательные программы. Это достигается через:

• включение экономических модулей в дисциплины профессионального цикла;
• разработку профессионально‑ориентированных кейсов, моделирующих реальные производственные ситуации;
• внедрение элементов финансового планирования в курсовые и дипломные проекты;
• организацию междисциплинарных проектов, объединяющих студентов разных специальностей.

Технологический блок объединяет педагогические методы и средства, способствующие формированию экономического мышления. Ключевое место занимают активные и интерактивные технологии:

• кейс‑метод, позволяющий анализировать конкретные хозяйственные ситуации;
• деловые игры, имитирующие процессы принятия экономических решений;
• проектное обучение, предполагающее разработку бизнес‑планов и расчётов экономической эффективности;
• производственная практика с экономическим компонентом, включающая анализ затрат и производительности на предприятии.

Существенную роль играют цифровые образовательные ресурсы: бизнес‑симуляторы, электронные таблицы для расчётов, онлайн‑платформы для моделирования бизнес‑процессов. Их использование позволяет приблизить обучение к реальным условиям профессиональной деятельности и развить навыки работы с современными инструментами экономического анализа [2].

Оценочно‑результативный блок обеспечивает мониторинг сформированности экономического мышления. Для этого разработаны критерии и индикаторы, позволяющие объективно оценивать прогресс студентов. Когнитивный критерий отражает уровень освоения экономических понятий и законов, деятельностный — умение применять знания на практике, ценностный — осознание социальной значимости экономических решений, рефлексивный — способность анализировать собственные действия и их последствия.

Диагностика осуществляется с помощью комплекса методов:

• тестирования для проверки теоретических знаний;
• практических заданий и кейсов для оценки умений;
• дискуссий и эссе для выявления ценностных ориентаций;
• рефлексивных дневников и самоанализа для оценки способности к самоконтролю.

Таким образом, развитие экономического мышления у студентов СПО представляет собой системный процесс, требующий:

• интеграции экономических знаний в профессиональные программы;
• применения активных и интерактивных методов обучения;
• связи образовательного процесса с реальными экономическими процессами;
• объективной оценки сформированности компетенций на основе чётких критериев.

1. Абросимова М. А. Сущность процесса обучения экономическим дисциплинами в колледже. - 2022.
2. Анзорова С. П., Торбик Е. М. Педагогические подходы к вопросу преподавания экономических дисциплин // Journal of Monetary Economics and Management. – 2023. – №. 2. – С. 34-42.
3. Гильфанова А. В., Маккаева Р.С.-А. Развитие экономического мышления студентов: роль педагога в формировании финансовой грамотности //Региональные проблемы преобразования экономики. – 2024. – №. 2. – С. 95-102.
4. Чупина И. П., Чучкалова Е. И., Маскина О. Г. Вызовы экономической подготовки педагогов профессионального обучения //Образование и право. – 2024. – №. 4. – С. 439-443.
5. Макеева В. С. Развитие финансовой грамотности молодёжи в системе среднего профессионального образования // Сборник материалов VI Республиканской заочной интернет-конференции. – С. 112.

Рецензии:

15.11.2025, 11:47 Костогладова Любовь Петровна
Рецензия: Костогладова Л.П., к.ф.н. В статье автор рассматривает актуальный вопрос, касающийся системы СПО, а именно, развитие уровня экономического мышления, как когнитивно-оценочный феномен.Четко определены взаимосвязанные уровни экономического мышления.Затронут вопрос компетентности будущих специалистов, что особенно важно из- за слабой связи образовательного процесса в СПО и потребности региональных предприятий. Цифровая трансформация экономики подразумевает соответствующую компетентность специалистов.Но следует обратить внимание автора на выражение:the article discusses, целесообразнее было бы, с точки зрения лингвистики употребить выражение: the article pays attention to...В целом статья может быть рекомендована к печати, т.к.содержит достаточно интересный материал и очень актуальна, особенно, в системе образования СПО.

16.11.2025, 13:17 Ашрапов Улугбек Товфикович
Рецензия: В статье рассматривается проблема формирования экономического мышления у обучающихся в системе среднего профессионального образования. Статья является актуальной. Рекомендую статью к публикации после доработки, с включением в текст статьи информации о статистике СПО. В 2024 году 37% абитуриентов ВУЗов имели диплом СПО. Изданием Указа Президиума Верховного Совета СССР «О государственных трудовых резервах» 2 октября 1940 года завершился период поиска оптимальных форм подготовки квалифицированных рабочих кадров, в этот день в России с 2022 года Указом Президента РФ отмечают День среднего профессионального образования. Сегодня система СПО включает в себя более 3,5 тысяч колледжей, где обучаются студенты почти по 500 профессиям и специальностям для промышленности, строительства, сельского хозяйства, социальной сферы, области искусств, информационных технологий. СПО в России сегодня – это одна из самых крупных образовательных систем в мире, охватывающая 3,85 млн студентов и порядка 200 тыс. педагогических работников [https://edu.gov.ru/press/9347/rossiyskaya-sistema-srednego-professionalnogo-obrazovaniya-gotovitsya-otmetit-85-letie].

20.11.2025, 14:36 Макарова Наталья Александровна
Рецензия: Научная статья автора Куприяновой К.В. "Развитие экономического мышления у студентов среднего профессионального образования" написана на актуальную тему. В настоящее время, действительно, остро стоит вопрос в подготовке кадров профессионально-педагогической квалификации. В статье логично изложена проблема, сформулированы цель и задачи, актуальность и научная новизна, рассмотрены проблемы, препятствующие эффективному развитию экономического мышления в СПО. При этом из текста статьи не совсем понятно кем разработана комплексная модель развития экономического мышления, включающая четыре взаимосвязанных блока. Если модель разработана автором статьи, то целесообразно написать НАМИ разработана, если данная модель апробирована, то необходимо указать в списке литературы источник этой апробации. Статью, предложенную автором, необходимо конкретизировать с целью уточнения полученных результатов и правомерности полученных выводов.



Комментарии пользователей:

Оставить комментарий