Разделы: Психология
Размещена 12.01.2026. Последняя правка: 07.01.2026.
Просмотров - 139

К вопросу реализации психолого-педагогического сопровождения формирования психологического благополучия у студентов вузов

Дворкин Михаил Сергеевич

Тольяттинский государственный университет

Студент магистратуры

Научный руководитель: Некрасова Екатерина Владимировна, кандидат психологических наук, доцент, Тольяттинский государственный университет

УДК 159.99

Введение.

В фокусе вниманияданной работы находятся следующие ключевые понятия:

- Психологическое благополучие личности;

- Психолого-педагогическое сопровождение.

Психологическое благополучие личности как научная категория является одной из наиболее востребованных в современных исследованиях (А. В. Воронина, И. В. Дубровина, Я.И. Павлоцкая, О. Ю. Зотова, Д. А. Леонтьев, Н. А. Низовских, М. В. Сафронова, A. Ben-Arieh, J. Bradshaw, Т. Fattore, P. D. Lee, E. L. Pollard, C. D. Ryff и др.). Вместе с тем, данное понятие размыто и не имеет единого устоявшегося определения и понимания его значения. Каждый автор работал в своей собственной концепции, что сформировало многомерное, многонаправленное и поливариантное понимание смысла понятия психологического благополучия.

Я.И. Павлоцкая пишет: «…среди многочисленных теоретических и эмпирических исследований психологического и субъективного благополучия, характеризующих позитивное функционирование личности (в зарубежной традиции), степень ее гармоничной самореализации (в отечественных исследованиях), пока недостаточно данных, раскрывающих благополучие в контексте всей совокупности и во всем разнообразии многочисленных взаимосвязей человека с миром и другими людьми. В таком случае благополучие скорее понимается как абстрактный феномен, свидетельствующий о субъективном состоянии личности без учета ее социально-психологических отношений – многогранных, взаимодетерминированных, динамичных и являющихся ключевой особенностью человеческой психики. Это может существенно ограничивать спектр понимания и интерпретации специфики благополучия личности…» [1, с. 7].

Психолого-педагогическое сопровождение как понятие было введено сравнительно недавно, и под ним понимается следующее. «Исходя из ведущих аспектов деятельности субъектов образования, требующих сопровождения, выделяют психолого-педагогическое сопровождение (Е.А. Бауэр, А.В. Малышев), под которым понимается совокупность социально-психологической и педагогической деятельности на основе определенной методологии, обеспечивающее современное качество образования.» [3, с. 6].

В данной статье психолого-педагогическое сопровождение рассматривается в качестве деятельности по созданию условий, в которых формируется психологическое благополучие у студентов вузов, обозначаются существующие проблемы и противоречия, препятствующие достижению указанной цели сопровождения.

Актуальность. С одной стороны, актуальность проблемы формирования психологического благополучия у студентов определяется ее существенной значимостью для образовательного процесса, а с другой стороны, наблюдается недостаточность условий для формирования психологического благополучия у каждого отдельно взятого студента.

Цель. Теоретически обосновать некоторые психолого-педагогические условия формирования психологического благополучия у студентов вуза.

Задача. Определить комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование психологического благополучия у студентов вуза.

Научная новизна заключается в обосновании психолого-педагогических условий формирования психологического благополучия у студентов вуза.

Основная часть. Формирование психологического благополучия человека для психолога представляет собой задачу, которая не может быть решена универсальным способом, поскольку причины психологической неблагополучности в каждом отдельном случае разные, а составление алгоритма формирования психологического благополучия опирается на контекст текущей жизненной ситуации клиента, знания и опыт психолога. По сути, эта задача представляет собой вид чистого творчества, а решение – проявление искусства психолога. Психолог задает направление работы. Вместе с тем, в контексте психолого-педагогического сопровождения данную задачу можно разделить на универсальные этапы и рассмотреть каждый из них на предмет возможных проблем, противоречий и требований к уровню подготовки задействованных в ее решении сотрудников вуза.  Данный подход позволит рассмотреть задачу формирования психологического благополучия как систему и как процесс в рамках психолого-педагогического сопровождения и выделить существующие проблемы сопровождения, препятствующие достижению результата задачи трансформации психологической неблагополучности студентов в психологическое благополучие. «Среди видов профессиональной деятельности, которые должны быть реализованы регулярно, отмечены психологическое консультирование, психологическое просвещение, психологическая профилактика.» [2, с. 130].

Автором были исследованы особенности психолого-педагогического сопровождения психологического благополучия в некоторых государственных вузах РФ по материалам официальных сайтов и публикаций.

В нормативно-правовых документах федерального уровня отсутствуют обязательные требования к вузам по осуществлению всеобщей обязательной диагностики студентов на определение текущего уровня психологического благополучия.

Вместе с тем, в некоторых других вузах работа по мониторингу психологического состояния проводится по инициативе самого вуза. Например, Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. акад. И.П. Павлова проводит ежегодный мониторинг психо-эмоционального состояния студентов. Применяются, разработанные сотрудниками кафедры психиатрии и наркологии данного вуза, различные формы анкет и социальных опросов. Однако данная практика не распространяется на все вузы РФ.

Проведенное исследование сайтов вузов и публикаций психологических служб вузов позволяет выделить следующие общие активности психологических служб по формированию психологического благополучия:

- психологические службы созданы в большинстве вузов;

- психологические службы находятся в стадии становления;

- ведется психологическая работа по формированию психологического благополучия у студентов по их запросу (индивидуальная и групповая);

- проводятся свободные к посещению тематические встречи, факультативные лекции, семинары, проводятся тематические олимпиады, форумы и т.п.

- ведутся группы психологических служб в соцсетях.

Объединяющим фактором является необязательность и добровольность контактов студента с психологической службой вуза.

Следует отметить, что согласно положений раздела III Концепции развития сети психологических служб в образовательных организациях высшего образования в Российской Федерации (утв. Минобрнауки России 29.08.2022 N ВФ/1-Кн), некоторыми «этапами развития сети психологических служб в образовательных организациях высшего образования будут являться:

…

- проводятся регулярные популяционные исследования студенческой молодежи в Российской Федерации в целях оценки нормативных показателей психологического благополучия;

- проводятся лонгитюдные исследования в целях оценки эффектов влияния образовательных, воспитательных, коррекционно-развивающих, коррекционно-реабилитационных и иных программ, проектов, мероприятий и технологий на психическое и психологическое состояние обучающихся;

…

- для 100% обучающихся и работников образовательных организаций высшего образования обеспечена доступность и повышено качество квалифицированной психологической помощи;» [4].

«Диагностика интегрального уровня психологического благополучия показала, что для большинства студентов характерен средний уровень психологического благополучия (60,6 %). Низкий уровень психологического благополучия выявлен у 27,4 % респондентов, высокий – у 12,0 %.

Как видно из приведенных данных, студентов с низким уровнем психологического благополучия почти треть. Мы полагаем, что им может быть свойственна скука, незаинтересованность в жизни, проблемы личностного роста, нехватка доверительных отношений, общения с близкими людьми.

Особую озабоченность вызывает то, что из всей выборки (N = 274 чел.; M = 20,4) лишь весьма незначительная часть студентов отличается высоким уровнем психологического благополучия. Полученные нами данные согласуются с результатами исследований студентов некоторыми отечественными психологами.» [5].

«Согласно данным масштабного исследования Российской академии образования с участием 21921 студента первых курсов из 22 университетов в 8 федеральных округах Российской Федерации, у 20,9% первокурсников наблюдаются эмоциональные проблемы, связанные с повышенной возбудимостью, склонностью к депрессивным состояниям, частыми сменами настроения, тревожностью. При этом у 8,7% молодых людей уже отмечаются проблемы поведения, выраженные, в том числе во взаимодействии с однокурсниками.» [4].

Автором предлагается разделить задачу формирования психологического благополучия в процессе психолого-педагогического сопровождении на следующие этапы, сведенные в систему:

1. Диагностический. На этом этапе определяется текущий уровень благополучия у каждого отдельно взятого студента и в целом по выборке. Для диагностики используются методы, определяющие уровень психологического благополучия. Предлагаем три вида диагностики:

- Первичная;

- Контрольная;

- Периодическая.

Первичная диагностика психологического благополучия проводится у всех без исключения студентов, поступивших на обучение в вузы, в течение первого месяца обучения и разделена на две части. Первая часть охватывает всех новых студентов и проводится по обобщенным упрощенным методикам (например, WHO-5, DASS-21 (42), структурированное интервью). Студенты, отнесенные по результатам первой части диагностики к среднему или низкому уровню психологического благополучия, направляются на вторую часть диагностики, использующей целевые углубленные методики (например, Riff’s PWB-84), для сбора исходных данных для последующей психологической трансформирующей работы.

Контрольная диагностика проводится по методике второй части первичной диагностики для определения эффективности проведенной психологической работы со студентом спустя две недели после ее окончания.

Периодическая диагностика проводится для всех студентов не реже одного раза в год по схеме первичной диагностики. Также проводится внеочередная периодическая диагностика для тех студентов, по которым поступили сигналы от преподавательского состава о проявленных признаках психологического неблагополучия и которые не находятся в психологической работе психологической службы вуза.

1. Просветительский. Этот этап предназначен для формирования у студентов грамотности в вопросах психологического благополучия, а также потребности в психологической работе и запроса на нее. Данный этап предполагаем быть разделенным на следующие части:

- общая;

- частная.

Общая часть просветительской работы по формированию у студентов грамотности в вопросах психологического благополучия предполагает включение в каждую образовательную программу по всем направлениям подготовки обязательного предмета «Основы психологического благополучия». Главные цели: сформировать у студентов понимание принципов работы психики, взаимодействия ее компонентов, выработать у студентов практические навыки саморегуляции и осознанного управления собственной жизнью, а также осознание у студента нормальности, полезности, нужности и необходимости психологической работы по формированию собственного психологического благополучия (критерием достижения последней цели является сформированная потребность и запрос на психологическую работу у студента с низким или средним уровнем психологического благополучия.

Частная часть просветительского этапа включает в себя проведение психологической службой разнообразных факультативных мероприятий: лекций, семинаров, творческих встреч, форумов, фестивалей, практикумов, психологических игр и т.п.

1. Трансформационный. На данном этапе происходит непосредственная психологическая коррекционно-формирующая работа со студентами с участием профессиональных квалифицированных опытных психологов с целью формирования психологического благополучия. В трансформационный этап попадают студенты, показавшие по результату диагностики низкий или средний уровень психологического благополучия. Работа строится, исходя из конкретной жизненной ситуации студента с подбором соответствующих этой ситуации подходов, методик, техник и технологий. В трансформационном этапе предусмотрены две формы работы:

-индивидуальная;

- групповая.

По итогу работы проводится контрольная диагностика (спустя две недели после завершения психологической работы).

1. Контрольно-подкрепляющий. Предполагается сопровождение после основной трансформирующей работы, контроль уровня психологического благополучия и создание условий, подкрепляющих новые состояния. Включает в себя:

- взаимодействие психологических служб и преподавательского состава с целью создания условий подкрепления полученных в итоге трансформационного этапа результатов. Само подкрепление происходит в процессе взаимодействия студента с образовательной средой и предполагает индивидуальный подход к студенту со стороны преподавателей;

- проведение периодической диагностики для фиксирования текущего уровня психологического благополучия и направление студентов с низким и средним уровнем психологического благополучия в психологическую работу на трансформационный этап.

Результаты. Предложен четырехкомпонентный комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование психологического благополучия у студентов вуза при психолого-педагогическом сопровождении.

Заключение. Обозначенные направления работы требуют дальнейшей детальной предметной работы с целью нахождения решений и реализации этих решений на практике в вузах. Эффективные решения по реализации предложенного комплекса психолого-педагогических условий требует комплексного подхода, включающего совершенствование существующих программ и создание новых, качественную подготовку квалифицированных и мотивированных кадров, изменений организационной структуры, формирование новых принципов и подходов в психолого-педагогическом сопровождении, учитывающих индивидуальные состояния, особенности и потребности студентов и современные вызовы образовательной среды.

1. Психологическое благополучие и социально-психологические характеристики личности: монография / Я. И. Павлоцкая; Волгоградский институт управления – филиал ФГБОУ ВО РАНХиГС. – Волгоград: Издательство Волгоградского института управления – филиала РАНХиГС, 2016.
2. Психолого-педагогическое сопровождение студентов педагогических вузов: риски дезадаптации и ресурс психологической службы : монография / О.А. Ульянина, О.Л. Юрчук, А.В. Ермолаева и др. / Под науч. ред. О.В. Вихристюк. — Москва: РИОР, 2024. —189 с.
3. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования [Электронный ресурс] : учебное пособие / К. В. Адушкина, О. В. Лозгачёва ; Урал. гос. пед. ун-т. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2017.
4. Концепция развития сети психологических служб в образовательных организациях высшего образования в Российской Федерации (утв. Минобрнауки России 29.08.2022 N ВФ/1-Кн) // https://minobrnauki.gov.ru/upload/iblock/516/xdfty8026hfpsj25wku83syp6akmxdr9.pdf (дата обращения: 14.12.2025).
5. Ильченко Виктория Владимировна, Ситников Валерий Леонидович Личностные особенности студентов с разным уровнем психологического благополучия // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. 2024. №. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnye-osobennosti-studentov-s-raznym-urovnem-psihologicheskogo-blagopoluchiya (дата обращения: 14.12.2025).

Рецензии:

14.01.2026, 7:54 Назмутдинов Ризабек Агзамович
Рецензия: Данная статья рассматривает актуальную проблему психологической науки. Язык статьи ясный. Научный. Статья логически выдержана. Оформление соответствует требованиям. Рекомендуется к опубликованию.

22.01.2026, 18:03 Кольцова Ирина Владимировна
Рецензия: Тема заявленной статьи является актуальной и значимой на современном этапе. Представленный материал выстроен логически и имеет авторскую линию. Несмотря на это есть ряд рекомендаций автору: 1. Методологический аппарат требует корректировки. Автор рассматривается психолого-педагогические условия формирования психологического благополучия и психолого-педагогическое сопровождение как синонимы. 2. Технические погрешности в оформлении списка литературы. 3. В результатах автор заявляет о четырехкомпонентном комплексе психолого-педагогических условий, которые обеспечивают формирование психологического благополучия у студентов вуза при психолого-педагогическом сопровождении. В представленной статье этапы психолого-педагогического сопровождения автором заявлены как условия психолого-педагогического сопровождения. 4. Для того, чтобы оценить эффективность реализованного психолого-педагогического сопровождения автору необходимо представить результаты контрольного этапа исследования. Статья требует доработки.



Комментарии пользователей:

Оставить комментарий