Разделы: Образование
Размещена 21.05.2026. Последняя правка: 29.05.2026.
Просмотров - 229

ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Махаров Толкун Абдилахатович

доцент

Национальный университет Узбекистана, университет Сарбон

доцент кафедры Программный инжиниринг и искусственный интеллект

УДК 37.014.6:004.8

Введение. Развитие цифровой экономики оказывает существенное влияние на механизмы функционирования современной системы образования. В последние годы образовательная среда перестала рассматриваться исключительно как совокупность традиционных методов обучения и постепенно трансформируется в сложную информационную экосистему, основанную на использовании цифровых технологий, сетевых коммуникаций и интеллектуальных платформ [1].

Изменение структуры рынка труда, активное развитие IT-индустрии и глобальная цифровизация общественных процессов требуют модернизации подходов к подготовке специалистов. Современный выпускник должен обладать не только профессиональными знаниями, но и устойчивыми цифровыми компетенциями, навыками работы с информационными системами и способностью адаптироваться к быстро изменяющимся технологическим условиям [2].

Информационные технологии сегодня становятся не вспомогательным элементом образовательного процесса, а его системообразующей основой. Электронные платформы, облачные сервисы, виртуальные образовательные пространства и технологии искусственного интеллекта формируют принципиально новую модель взаимодействия между преподавателем, студентом и образовательной средой [3]. В отличие от традиционной системы обучения, современная цифровая образовательная модель ориентирована на гибкость, адаптивность и персонализацию обучения. Это особенно важно в условиях непрерывного обновления профессиональных знаний и высокой динамики технологического развития.

Современные зарубежные исследования также подтверждают, что внедрение технологий искусственного интеллекта приводит к системной трансформации высшего образования, затрагивающей обучение, управление образовательным процессом и развитие профессиональных компетенций обучающихся [15].

Актуальность исследования обусловлена необходимостью переосмысления роли информационных технологий в современной образовательной системе. Образовательные учреждения становятся участниками масштабной технологической трансформации, затрагивающей организацию учебного процесса, методы преподавания и способы управления образовательной деятельностью [4].

В развивающихся странах наблюдается постепенное преодоление инфраструктурного разрыва в сфере образования. Переход к цифровым образовательным технологиям способствует расширению доступа к современным знаниям и формированию конкурентоспособных профессиональных компетенций. Вместе с тем сохраняются проблемы цифрового неравенства, связанные с ограниченным доступом отдельных групп населения к интернету и цифровым устройствам.

Показательным примером является Индия, где активно развиваются платформы электронного обучения и дистанционного образования. Однако учащиеся сельских и социально уязвимых регионов по-прежнему сталкиваются с недостаточной технической оснащенностью и нестабильным интернет-соединением.

В странах Центральной Азии, включая Республику Узбекистан, также осуществляется активная технологическая модернизация образовательной среды. Государственные программы направлены на развитие цифровой инфраструктуры, внедрение электронных образовательных ресурсов и подготовку IT-специалистов. Одним из перспективных направлений является внедрение технологий искусственного интеллекта и концепции «умного» образования [11]. Совместно с UNICEF реализуются проекты по использованию платформы Eduten AI для повышения качества математического образования [12].

Одновременно модернизируется технологическая инфраструктура образовательных учреждений, расширяется подготовка специалистов в области искусственного интеллекта, кибербезопасности и программирования. Одним из ключевых факторов в развитии цифровых компетенций молодежи выступает IT Park Uzbekistan и образовательные инициативы в сфере IT [13]. Кроме того, в стране успешно функционируют международные университеты технологического профиля, включая INHA University in Tashkent, Amity University Tashkent и Ajou University in Tashkent.

Следует отметить, что технологическая модернизация образования связана не только с внедрением технических средств обучения. Речь идет о формировании новой образовательной философии, предполагающей изменение подходов к организации учебной деятельности, оценке знаний и взаимодействию участников образовательного процесса. Современные исследования показывают, что эффективность цифрового образования напрямую зависит от уровня готовности преподавателей к использованию информационных технологий, качества цифровой инфраструктуры и степени интеграции электронных образовательных ресурсов в учебный процесс [5].

Данные выводы подтверждаются современными исследованиями, посвящёнными внедрению искусственного интеллекта и цифровой трансформации высшего образования [16; 17].

Особую значимость проблема цифровизации образования приобретает для развивающихся государств, стремящихся повысить конкурентоспособность национальной системы образования и интегрироваться в глобальное информационное пространство. В Узбекистан в последние годы активно реализуются программы развития цифровой инфраструктуры, модернизации высшего образования и расширения подготовки специалистов в сфере информационных технологий.

Процессы цифровизации сопровождаются рядом сложностей:

-     недостаточная техническая оснащенность отдельных образовательных учреждений;

-     различия в уровне цифровой грамотности преподавателей;

-     высокая зависимость образовательного процесса от качества интернет-соединения;

-     риск информационной перегрузки обучающихся;

-     снижение уровня непосредственного межличностного взаимодействия.

Несмотря на положительную динамику цифровизации образовательной среды, сохраняются проблемы регионального цифрового неравенства, различий в уровне технической оснащенности образовательных учреждений и недостаточной цифровой подготовки педагогических кадров. В частности, пилотное использование платформы Eduten AI в школах Узбекистана, реализованного при поддержке UNICEF, продемонстрировало положительное влияние адаптивных цифровых технологий на качество математической подготовки и мотивацию обучающихся [14].

Цель исследования заключается в анализе влияния информационных технологий на трансформацию современной образовательной среды и определении перспектив дальнейшего развития цифрового образования. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность цифровой трансформации образовательной среды повышается при комплексной интеграции цифровой инфраструктуры, электронных образовательных платформ и современных педагогических технологий.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-     проанализировать особенности цифровой трансформации образовательной среды;

-     определить роль информационных технологий в модернизации образовательного процесса;

-     выявить основные проблемы адаптации образовательной среды к условиям цифровой экономики;

-     разработать направления совершенствования образовательной среды на основе информационных технологий и цифровых платформ.

В процессе исследования использовались следующие методы:

-     метод научного анализа;

-     сравнительный метод;

-     системный подход;

-     метод обобщения научной литературы;

-     аналитический метод интерпретации статистических и научных данных.

Сравнительный метод применялся при анализе особенностей цифровизации образовательных систем Узбекистана, Финляндии, Сингапура и Казахстана. Системный подход позволил рассматривать образовательную среду как совокупность взаимосвязанных технологических, педагогических и организационных компонентов. Метод научного анализа использовался при исследовании современных тенденций цифровой трансформации образования и внедрения технологий искусственного интеллекта.

В рамках решения первой задачи установлено, что технологическая модернизация образовательной среды характеризуется активным внедрением облачных технологий, систем дистанционного обучения, цифровых платформ и элементов искусственного интеллекта.

Образовательная среда постепенно приобретает гибридный характер, объединяя традиционные формы обучения и цифровые инструменты, что способствует формированию гибкости образовательного процесса и расширить доступ к образовательным ресурсам.

На основе проведённого исследования предложена авторская модель адаптации образовательной среды к условиям цифровой экономики, включающая следующие взаимосвязанные компоненты:

• цифровую инфраструктуру;
• электронные образовательные платформы;
• педагогические технологии цифрового обучения;
• цифровые компетенции преподавателей;
• интеллектуальные системы анализа образовательных данных;
• механизмы персонализации обучения.

Взаимодействие указанных компонентов обеспечивает формирование гибкого образовательного пространства, ориентированной на адаптивность, интерактивность и повышение качества подготовки специалистов.

Структура взаимодействия основных компонентов цифровой образовательной среды представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Структура цифровой образовательной среды

Представленная модель отражает взаимосвязь технологических, педагогических и интеллектуальных компонентов цифровой образовательной среды, обеспечивающих персонализацию обучения и повышение качества образовательного процесса.

В рамках решения второй задачи установлено, что информационные технологии являются ключевым инструментом модернизации образовательного процесса.

Они обеспечивают:

-     доступ к образовательным ресурсам независимо от времени и места;

-     автоматизацию оценки знаний обучающихся;

-     развитие интерактивных форм обучения;

-     формирование индивидуальных образовательных траекторий.

Особое значение имеют LMS-системы и онлайн-платформы, которые позволяют эффективно управлять образовательным процессом и повышать его качество.

В рамках решения третьей задачи установлено, что процесс адаптации образовательной среды к условиям цифровой экономики сопровождается рядом проблем.

К основным из них относятся:

-     недостаточный уровень цифровых компетенций преподавателей;

-     ограниченная материально-техническая база образовательных учреждений;

-     неравномерное внедрение цифровых технологий;

-     недостаточная адаптация учебных программ к требованиям цифровой экономики.

Данные факторы существенно замедляют процесс цифровой трансформации образования.

В рамках решения четвёртой задачи установлено, что повышение эффективности образовательной среды возможно при реализации комплекса мер по её модернизации.

К основным направлениям относятся:

-     развитие гибридных и дистанционных форм обучения;

-     внедрение цифровых образовательных платформ;

-     повышение квалификации педагогических кадров в области информационных технологий;

-     интеграция технологий искусственного интеллекта в образовательный процесс;

-     обновление учебных программ с учётом требований цифровой экономики.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых в области цифрового образования, педагогических технологий и информатизации образовательной деятельности [6].

Одним из ключевых последствий внедрения информационных технологий является изменение профессиональной роли преподавателя. В традиционной модели обучения преподаватель выступал основным источником передачи знаний. В условиях цифровой образовательной среды его функции значительно расширяются.

Анализ современных тенденций цифровизации показывает, что профессиональная роль преподавателя трансформируется от традиционной модели трансляции знаний к модели педагогического сопровождения и цифрового модераторства. В условиях цифровой образовательной среды преподаватель выполняет функции координатора учебного процесса, разработчика цифрового контента и организатора самостоятельной деятельности обучающихся [5; 7; 16].

Таким образом, технологическая модернизация образования требует не только технической подготовки педагогов, но и развития новых педагогических компетенций [7].

Одним из наиболее значимых преимуществ цифровых технологий является возможность персонализации образовательного процесса. Современные цифровые платформы способны учитывать:

-     уровень подготовки обучающегося;

-     скорость усвоения материала;

-     индивидуальные образовательные потребности;

-     особенности восприятия информации.

Использование интеллектуальных систем обучения позволяет формировать адаптивные образовательные траектории, повышающие эффективность усвоения знаний [8].

Технологии искусственного интеллекта позволяют автоматизировать процессы анализа образовательных данных, прогнозирования академической успеваемости и адаптации содержания обучения к индивидуальным особенностям обучающихся. Использование интеллектуальных алгоритмов способствует формированию адаптивных образовательных систем, ориентированных на персонализацию учебного процесса и повышение эффективности усвоения знаний [8; 15; 17].

Наиболее активно технологии персонализированного обучения применяются в образовательных системах Финляндия и Сингапур, где технологическая модернизация образования рассматривается как стратегическое направление государственной политики.

Таблица 2. Сравнительный анализ цифровизации образования в различных странах (2024–2025 гг.)

Страна	Уровень цифровизации	Использование LMS	Государственные программы	Доля вузов с цифровыми платформами	Уровень цифровых компетенций преподавателей
Узбекистан	Средний	Активно внедряется Moodle, Teams	Digital Uzbekistan–2030	около 72%	Средний
Финляндия	Высокий	Полная интеграция LMS	National Digital Strategy	более 95%	Высокий
Сингапур	Очень высокий	Единая цифровая экосистема	Smart Nation Singapore	более 98%	Очень высокий
Казахстан	Средний	Частично внедрено	Цифровой Казахстан	около 70%	Средний

Согласно данным OECD и UNESCO, наиболее высокий уровень цифровизации образования наблюдается в странах с устойчивой государственной поддержкой цифровой трансформации, развитой IT-инфраструктурой и системной подготовкой педагогических кадров. В Финляндии и Сингапуре цифровые технологии интегрированы практически во все уровни образовательного процесса, тогда как в странах Центральной Азии процессы цифровизации продолжают находиться на этапе активной модернизации образовательной инфраструктуры [4; 5].

Распространение облачных сервисов привело к существенному расширению возможностей образовательных учреждений. Современные образовательные платформы позволяют организовывать:

-     дистанционные лекции;

-     виртуальные лаборатории;

-     совместную проектную деятельность;

-     электронное тестирование;

-     цифровое хранение образовательных материалов.

В современной научной литературе отсутствует единый подход к оценке последствий цифровизации образования. Одни исследователи рассматривают цифровые технологии как основу повышения доступности и гибкости обучения, тогда как другие указывают на риски снижения уровня критического мышления, усиления информационной перегрузки и ослабления непосредственного педагогического взаимодействия. В связи с этим проблема поиска оптимального баланса между традиционными и цифровыми формами обучения приобретает особую научную значимость [5; 10; 17].

Анализ статистических данных показывает устойчивый рост численности студентов высших образовательных учреждений Узбекистана. Если в 2020/2021 учебном году численность студентов составляла 571,5 тыс. человек, то к 2024/2025 учебному году показатель достиг 1 432,8 тыс. человек, что свидетельствует о масштабной цифровой и институциональной трансформации системы высшего образования [18].

Наблюдается активное внедрение образовательных платформ Moodle, Google Classroom и Microsoft Teams. Использование облачных технологий способствует формированию единого цифрового образовательного пространства и повышает мобильность обучения [9].

Таблица 3. Основные направления цифровой трансформации высшего образования в Узбекистане

Направление	Реализуемые меры	Результат	Основные проблемы
Внедрение LMS	Moodle, Google Classroom, Teams	Развитие дистанционного обучения	Неравномерное внедрение
Подготовка IT-специалистов	IT Park, специализированные вузы	Рост цифровых компетенций	Дефицит квалифицированных кадров
Использование AI	Eduten AI, интеллектуальные платформы	Персонализация обучения	Ограниченная адаптация AI
Развитие облачных сервисов	Цифровые образовательные платформы	Повышение доступности образования	Интернет-зависимость
Международное сотрудничество	INHA, Amity, Ajou University	Интеграция международного опыта	Региональное цифровое неравенство

Проведённый анализ показывает, что цифровая трансформация высшего образования в Узбекистане осуществляется комплексно и включает развитие инфраструктуры, внедрение интеллектуальных образовательных платформ и модернизацию подготовки IT-специалистов. Вместе с тем сохраняются проблемы регионального цифрового неравенства и недостаточной готовности отдельных образовательных учреждений к интеграции современных цифровых технологий.

Кроме того, чрезмерная цифровизация может привести к формированию поверхностного восприятия информации и снижению уровня аналитического мышления студентов [10].

Проведенный анализ показывает, что эффективность внедрения информационных технологий определяется не количеством используемых цифровых инструментов, а качеством их педагогической интеграции в образовательный процесс.

Таким образом, цифровизация образования должна рассматриваться не как процесс технологического обновления, а как системная педагогическая трансформация, затрагивающая содержание образования, организацию учебного процесса и механизмы формирования профессиональных компетенций [5; 16].

Во многих образовательных учреждениях цифровизация ограничивается заменой традиционных материалов электронными аналогами без изменения методики преподавания. Подобный подход не обеспечивает полноценной модернизации образовательной среды.

Проведённый анализ позволяет сделать вывод о том, что ключевой проблемой современной цифровизации образования является ориентация преимущественно на техническое обновление образовательного процесса без достаточной педагогической адаптации цифровых технологий. Эффективность технологической модернизации определяется не количеством используемых платформ, а качеством их интеграции в образовательную методологию [5; 16; 17].

Эффективная технологическая модернизация образования возможна только при сочетании трех факторов:

-     развитой технологической инфраструктуры;

-     высокой цифровой компетентности преподавателей;

-     адаптации педагогических методик к условиям цифрового обучения.

Следовательно, современное образование следует рассматривать как комплексную педагогическую систему, а не исключительно как совокупность технических средств обучения.

Проведенный анализ показал, что эффективность внедрения информационных технологий в образовательный процесс определяется не только уровнем технического оснащения образовательных учреждений, но и степенью подготовки педагогических кадров, адаптацией методик преподавания и качеством интеграции электронных образовательных ресурсов.

В ходе исследования установлено, что наиболее эффективная модель трансформации образовательной среды формируется при комплексном взаимодействии технологической инфраструктуры, электронных платформ обучения и современных педагогических подходов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена и систематизирована структура факторов цифровой трансформации образовательной среды, включающая технологические, организационные и педагогические компоненты.

2. Разработана концептуальная модель цифровой трансформации образовательной среды, основанная на интеграции цифровых платформ, гибридного обучения и интеллектуальных технологий персонализации образовательного процесса.

3. Выявлена и классифицирована совокупность барьеров цифровой трансформации образования, включая кадровые, инфраструктурные и методические ограничения, влияющие на эффективность внедрения цифровых технологий.

4. Разработаны концептуальные направления адаптации системы образования, основанные на интеграции цифровых платформ, гибридных форм обучения и элементов искусственного интеллекта.

Отличительной особенностью исследования является комплексный подход к рассмотрению педагогических, организационных и технологических аспектов цифровизации образования с учетом специфики развития системы высшего образования Республики Узбекистан.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов при разработке стратегий цифровой трансформации высших учебных заведений, модернизации образовательных программ и совершенствовании подготовки педагогических кадров. Предложенные направления адаптации образовательной среды могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений Республики Узбекистан.

Ограничения исследования связаны преимущественно с теоретико-алитическим характером работы и ограниченным использованием количественных эмпирических данных. В дальнейшем целесообразно проведение прикладных исследований, направленных на оценку эффективности конкретных цифровых образовательных платформ и технологий искусственного интеллекта в системе высшего образования.

Заключение. В результате проведённого исследования решены поставленные задачи, уточнены ключевые факторы цифровизации образования и выявлены основные барьеры её реализации. На основе анализа предложены направления адаптации образовательной среды, включающие внедрение цифровых платформ, развитие гибридного обучения и использование технологий искусственного интеллекта.

Как показывают современные исследования, эффективная интеграция искусственного интеллекта в систему высшего образования требует комплексного подхода, сочетающего технологическую инфраструктуру, педагогическую адаптацию и развитие новых образовательных моделей [15].

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой интеллектуальных образовательных платформ на основе технологий искусственного интеллекта, исследованием механизмов персонализации обучения и оценкой эффективности цифровых образовательных экосистем в системе высшего образования.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке стратегий цифровой трансформации вузов Республики Узбекистан и модернизации программ подготовки педагогических кадров.

Для повышения эффективности цифровой трансформации высшего образования целесообразно:

– расширить программы повышения цифровой квалификации преподавателей;

– развивать национальные образовательные цифровые платформы;

– совершенствовать цифровую инфраструктуру региональных образовательных учреждений;

– внедрять технологии искусственного интеллекта в процессы персонализации обучения;

– адаптировать образовательные программы к требованиям цифровой экономики.

1. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. 5-е изд. М.: Академия, 2021. 368 с.
2. Роберт И.В. Развитие информатизации образования в условиях цифровой трансформации. М.: ИИО РАО, 2020. 312 с.
3. Castells M. The Rise of the Network Society. 2nd ed. Oxford: Wiley-Blackwell, 2019. 625 p.
4. OECD. Education at a Glance 2024: OECD Indicators. Paris: OECD Publishing, 2024. 510 p.
5. UNESCO. Global Education Monitoring Report 2023: Technology in Education. Paris: UNESCO Publishing, 2023. 420 p.
6. Bates A.W. Teaching in a Digital Age. Vancouver: BCcampus, 2022. 730 p.
7. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.: Народное образование, 2019. Т. 1. 556 с.
8. Luckin R. Machine Learning and Human Intelligence. London: UCL Institute of Education Press, 2018. 232 p.
9. Keegan D. Foundations of Distance Education. London: Routledge, 2018. 240 p.
10 Holmes W., Bialik M., Fadel C. Artificial Intelligence in Education. Boston: Center for Curriculum Redesign, 2019. 48 p.
11. UNICEF Uzbekistan – Digital learning: innovative approach in education system in Uzbekistan // UNICEF Uzbekistan. 2024.
12. UNICEF Office of Innovation – Transforming Maths Learning in Uzbekistan // UNICEF Global Learning Innovation Hub. 2025.
13. IT Park Uzbekistan // Official website of IT Park Uzbekistan.
14. UNICEF Digital Education – Transforming Maths Learning with EdTech // UNICEF Digital Education Report. 2025.
15. Katsamakas E., Pavlov O.V., Saklad R. Artificial Intelligence and the Transformation of Higher Education Institutions: A Systems Approach // Sustainability. 2024. Vol. 16(14). DOI: 10.3390/su16146118.
16. Иванова О.В. Модель цифровой трансформации образовательного процесса в высшей школе // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. 2024. Т. 21. № 3. С. 394–412.
17. Гасанова Р.Р., Романова Е.А. Искусственный интеллект в высшем образовании: проблемы, возможности, риски // Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. 2024. Т. 21. № 4. С. 501–515.
18. Национальный комитет по статистике Республики Узбекистан. Высшее образование в Республике Узбекистан в 2024 году // Официальный сайт. URL: https://stat.uz

Рецензии:

21.05.2026, 13:32 Ашрапов Улугбек Товфикович
Рецензия: В актуальной статье "АДАПТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ К УСЛОВИЯМ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ" автор исследует трансформацию современной образовательной системы в цыфровые технологии. В статье необходимо указать, что в развивающихся странах происходит преодоление инфраструктурного разрыва, а систематический переход к цифровым образовательным технологиям радикально расширяет доступ к современным, конкурентоспособным на мировом уровне навыкам. Например, в Индии наблюдается стремительный рост внедрения цифровых технологий, но остаются значительные проблемы. Хотя крупные платформы предлагают масштабное электронное обучение, сельские и маргинализированные учащиеся часто сталкиваются с препятствиями из-за отсутствия личных устройств и ненадежного интернет-соединения. В Центральной Азии и Узбекистане: страны этого региона активно переходят от традиционного обучения к цифровым экосистемам. Национальная политика вкладывает значительные средства в расширение широкополосного доступа, модернизацию цифровых систем управления школами и переход к электронным учебникам для повышения общего качества обучения. Переход Узбекистана к ИИ в значительной степени основан на нескольких практических направлениях: 1. Искусственный интеллект и «умные» классы. Обучение на основе ИИ: министерства сотрудничают с такими организациями, как ЮНИСЕФ, для пилотного внедрения инструментов ИИ, таких как платформа обучения Eduten AI, в школах, что повысило результаты обучения математике и вовлеченность учащихся. Интеллектуальная инфраструктура: активно решается проблема технологического разрыва между сельскими и городскими районами путем оснащения государственных школ интерактивными досками, планшетами и облачными системами. ИИ в высшем образовании: государственные университеты официально ввели специализированные программы бакалавриата и магистратуры в области искусственного интеллекта, кибербезопасности и робототехники.2) Программы повышения цифровой квалификации и обучения программированию. One Million Coders: правительственные и технологические инициативы, такие как IT Park Uzbekistan, возглавляют общенациональные усилия по повышению цифровой грамотности, готовя молодежь к глобальному ИТ-рынку. Teacher Pro: педагоги проходят непрерывное профессиональное развитие с помощью цифровых платформ, таких как Bolalik Akademiyasi, что помогает им интегрировать мультимедийные инструменты, такие как Jalinga studios и Padlet, в свои ежедневные планы уроков. 3) Международные филиалы. Узбекистан стал центром международного высшего технологического образования, опираясь на глобальные учебные программы по информатике. Ключевые учреждения включают: Университет ИНХА в Ташкенте, Университет Амити в Ташкенте, Университет Аджу в Ташкенте. Однако, несмотря на то, что региональные различия в доступе к интернету и локальной готовности учителей остаются серьезными проблемами. Статью "АДАПТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ К УСЛОВИЯМ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ" рекомендую к публикации после доработки.

21.05.2026, 16:11 Левкин Григорий Григорьевич
Рецензия: В статье необоснованное используются словосочетания с словом "цифровой", например, "цифровое обучение". Эта избыточность размывает смысл понятия, так как обучение, независимо от его формы, остается обучением, прежде всего. Тем более, что в статье не дается обоснования таких понятий, но всего лишь декларируются

21.05.2026, 21:55 Мирмович Эдуард Григорьевич
Рецензия: Статья для Узбекистана актуальна. В особенности для частного молодого университета САРБОН", который в своих учебных программах ближе к практическим проблемам республики. Рецензент предлагает часть из аналитического содержания рецензии Улугбека Товфиковича (исправив, естественно, "цыфровзацию" на "цифровизацию") включить в статью как цитируемый фрагмент, что существенно повысит научно-практическую ценность статьи автора. Рецензент категорически настаивает изъять из названия статьи слово "экономика", ибо цифровизация образования - это отдельное направление развития социальной среды, как и показано автором, который, кроме названия, о цифровой экономике в статье не упоминает. Если следовать щепетильно названию статьи, то это другая статья должна быть. Там будет обзор и доказательство, что в Узбекистане цифровая экономика в промышленности и сельском хозяйстве уже реализована в полной мере. Образование, особенно, профессиональное в существующем формате сильно отстаёт из-за отсутствия в их программах и учебно-практической деятельности от социального запроса и требований профессионального сообщества. И затем уже детально предлагать меры по усовершенствованию и адаптации образовательной среды к этим запросам реальной экономики. После изменения названия статья может быть опубликована в данном журнале с включением предложенного рецензентом фрагмента или без на усмотрение автора.

21.05.2026, 23:33 Макарова Наталья Александровна
Рецензия: Статья автора Махарова Толкун Абдилахатовича на тему "АДАПТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ К УСЛОВИЯМ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ" затрагивает важный вопрос трансформации образования в условиях применения ИИ. В работе поставлена цель и задачи, в научной новизне заявлено, что: выявлены ключевые факторы........... . Однако в тексте работы не описано решение поставленных задач и не перечислены положения из научной новизны. Работу необходимо доработать согласно поставленных задач и положений, указанных в научной новизне.



Комментарии пользователей:

Оставить комментарий