Разделы: Педагогика
Размещена 10.06.2026. Последняя правка: 09.06.2026.
Просмотров - 121

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЙ ЗАДАЧ

Биннатова Шалала Бахлул

Доктор философии по педагогике

Гянджинский государственный Университет, Азербайджан

и.о. доцента

УДК 371

Введение . Происходящие в современном обществе социально-экономические преобразования, развитие рыночных отношений и процессы глобализации предъявляют новые требования к системе образования. В условиях формирования экономики, основанной на знаниях, особую актуальность приобретает подготовка личности, способной ориентироваться в экономической среде, принимать рациональные решения и эффективно адаптироваться к изменениям социально-экономической действительности.

В связи с этим возрастает значимость экономического образования и воспитания подрастающего поколения уже на начальном этапе обучения. Современная начальная школа призвана не только обеспечивать усвоение базовых знаний, умений и навыков, но и создавать условия для формирования у младших школьников основ экономического мышления, финансовой грамотности, бережливости, ответственности и предприимчивости.

Экономическое воспитание учащихся способствует формированию у них ряд экономических навыков необходимых современному экономически образованному человеку. А также воспитывает у них деловые качества такие, как предприимчивость, инициативность, честное отношения к государственному достоянию и т.д. В процессе экономического воспитания ученики младших классов осмысляют ценность природных ресурсов страны, понимают, что обращение с природой, электроэнергией, водой и т.п. должно быть бережным.

Приобщение детей к экономике, первоначальное экономическое образование следует рассматривать как один из факторов экономической социализации, оказывающей огромное влияние на складывающиеся отношения ребенка к материальным и духовным ценностям и в целом на становления личности ребенка [1].

Проф. Ибрагимов Ф.H. и проф. Гусейнзаде Р.Л. [7] дают определение понятию «экономического воспитания»: усвоение экономических знаний, превращение их в убеждения, формирование экономического мышления, экономия в каждом деле - называется экономическим воспитанием.

Задачами экономического воспитания являются:

1. Начиная с раннего возраста экономическое воспитание должно создать основу для развития простых элементов экономического мышления у детей;

2. Знакомить школьников с самыми необходимыми событиями экономики, хозяйственной жизни, развить у них экономического мышления;

3. Обучать школьников расчету доходов и расходов семьи, планированию и использованию бюджета семьи за ​​год, бережному отношению к государственной собственности. 

Бадалова А.С. [8] отмечает что, задача экономического воспитания - привить подрастающему поколению экономические навыки. Предпринимательство, сельское хозяйство, бережливость, семейный бюджет, обмен, деньги, прибыль, выручка, долг, производительность, рынок, цена, конкуренция, экономический кризис, бережное отношение к народному состоянию и т.д. являются экономическими понятиями.

При передаче этих понятий  растущему поколению,  привитие у них знаний, умений и навыков  в этом направлении, при этом осуществляется экономическое воспитание.

Учитывая возрастные особенности детей, объем экономических понятий учащихся начальной школы не должен быть обширным. По существу, эта должна быть та понятийная база, которая послужит удовлетворению первичных потребностей детей в экономических знаниях и станет основой для усвоения целостной экономической теории в дальнейшем [4] .

Актуальность. В нынешних реалиях в связи ростом цифровой информации, развитием искусственного интеллекта важнейшим средством развития экономики страны является воспитание экономически образованного молодого поколения. Начиная с младшего школьного возраста необходима подготовка детей к благоразумной трате денег, накоплении денежных средств, а также  формировании у них понятий о производственных отношениях, о формах прибыли и т.д.

Цель исследования. Выявить и теоретически обосновать роль решения математических задач экономического содержания в экономическом воспитании учащихся начальных классов, а также определить их влияние на формирование экономических представлений, навыков бережливости и рационального отношения к ресурсам.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме экономического воспитания младших школьников.
2. Раскрыть сущность и содержание экономического воспитания учащихся начальных классов в процессе обучения математике.
3. Охарактеризовать задачи экономического содержания как средство экономического воспитания младших школьников.
4. Рассмотреть особенности решения задач экономического характера на уроках математики в начальной школе.
5. Определить влияние задач экономического содержания на формирование у учащихся бережливости, трудолюбия, инициативности и других экономически значимых качеств личности.

Материалы и методы исследования. Материалами исследования послужили научно-педагогическая и методическая литература по вопросам экономического воспитания младших школьников, а также задачи экономического содержания, используемые на уроках математики в начальной школе.

В ходе исследования были применены методы педагогического наблюдения, анализа научно-методической литературы, беседы с учащимися начальных классов. Для изучения возможностей экономического воспитания в процессе обучения математике использовались инновационные методы решения задач экономического содержания. Комплексное применение указанных методов позволило выявить воспитательный потенциал математических задач и определить их значение в формировании экономической культуры младших школьников.

Научная новизна работы. Разработан инструментарий для определения роли задач в экономическом воспитании младших школьников.  Определены методические условия решений задач с экономическим содержанием на уроках математики, при которых формирование экономического мышления у учеников происходит успешно и результативно.

Основная часть

В данное время в связи с увеличением объёма информации, подлежащей усвоению в период школьного обучения, и в связи с необходимостью подготовки учащихся к самообеспечению в будущей жизни особое важное значение приобретает экономическое воспитание учащихся, в развитии у них экономического мышления.

В ходе исследуемой проблемы перед нами возник вопрос: какое место отводится экономическому воспитанию учащихся начальных классов в азербайджанских школах?

Стало известно что, младшие школьники получают возможность ознакомиться с некоторыми экономическими понятиями на уроках «Познания мира». Знакомство носит пропедевтический характер. В учебниках [5] разъясняются такие понятия как, «экономика», «семейный бюджет», «деньги», «купля - продажа», «профессии», «труд», «отдых» и т.д.

Анализируя  содержание  учебников  по  предмету  «Познания мира»  наблюдается следующая картина: достаточно хорошо разработан аспект экономического мышления младших школьников, но возникает вопрос, на каком материале реализуется процесс экономического воспитания, какие создаются ситуации чтобы, сформировать у них  предприимчивость, бережливость, трудолюбие, инициативность, честное отношения к государственному достоянию и т.д.

Как всем известно, в практике начальной школы нет предмета экономика. Экономические воспитание происходит в процессе изучения различных тем на разных дисциплинах. Так математика является одной из самых лучших дисциплин для постижения экономических азов. Она используется для решения различных экономических вопросов, задач и проблем. Эффективному постижению экономики поможет послужить решение задач, в содержание которых идет речь о стоимости, производстве, урожайности, о преимуществах в условиях труда и его оплате, основанных на реальных жизненных ситуациях [3].

Исследование показало что, важнейшую роль в экономическом воспитании учащихся начальных классов играет урок математики. При решении задач экономического содержания учащиеся приучаются к бережливости, глубже постигают смысл экономических понятий. В свою очередь, изучение математики проходит успешнее, когда математические знания находят применение на практике.

На основе анализа учебников по математике для начальных классов, стало известно, что задачи с экономическим содержанием в той или иной степени включены в учебную программу. Решение задач помогают учащимся лучше понять смысл рассматриваемых понятий. При решении задач у них формируются представления об эффективной экономике,

о производственных отношениях, о формах прибыли, накоплении денежных средств, благоразумной трате денег и т.д.

Например, в учебнике для III класса представлено ознакомление учащихся с такими понятиями, как доход, расход и прибыль. В учебнике даётся расшифровка этих понятий: «Люди зарабатывают деньги работая или же при продаже товаров, которые производят. Это называется доходом. Люди могут тратить свой доход на разные цели. Это называется расход. Если из дохода вычесть расход, получается прибыль» [6].

Рассмотрим некоторые задачи из учебника.

Задача 1. «В семье зарплата отца составляет 580 манатов в месяц, а матери - 350 манатов в месяц. В течение месяца коммунальные услуги составляют 135 манатов, расходы на продукты - 400 манатов, другие расходы - 280 манатов. Каковы будут сбережения семьи за месяц?» [6].

В ходе решение задачи ученики понимают что, чем больше расходы, тем меньше будут сбережения семьи. Решение таких задач положительно влияет на развитие экономического мышления учащихся.

Задача 2.  «Мастер потратил определённое количество денег на покупку досок и гвоздей для изготовления 6 стульев. Он продал 1 стул за 36 манатов.

Какой доход от продажи получил мастер? Если его общая прибыль от продажи составила 96 манатов, то сколько денег он потратил на покупку досок и гвоздей?» [9].

Решение задачи:

1) 36 • 6 = 216 (ман.) - доход от продажи стульев.

2) 216 – 96 =120 (ман.) – расход.

При решении задачи учащиеся определяют доход и прибыль от продажи стульев, вычисляют расход каждой продукции и в итоге сравнивают полученные результаты.

Решение подобных задач также встречаются в учебнике для IV класса, которые способствуют формированию у учащиеся навыков бережливости, и т д. 

В процессе походов вместе с родителями в магазины и супермаркеты младшие школьники приобретают первоначальный экономический опыт. Иногда они самостоятельно осуществляют покупки, пользуются пластиковыми картами и мобильными приложениями, тем самым приобретая знания о денежных средствах и их применениях. С раннего детства они становятся активными участниками торговых взаимоотношений, что требует от них определенных экономических навыков. Для этого необходимо на уроках математики научить детей самостоятельно решать задачи с экономическим содержанием, ознакомить их с денежными купюрами страны. Перед учителями начальных классов стоит важная задача вооружить учащихся необходимыми экономическими знаниями, и развить у них навыки рационального распоряжения этими знаниями.

Решение задач с экономическим содержанием на уроках математики должны соответствовать следующим условиям:

• содержание задач должны быть в соответствии возрастным возможностям и уровню знаний учащихся;
• использование форм и методов обучения, имеющих экономическую направленность;
• применение возможностей учебно-воспитательного процесса начальной школы;
• интеграция с экономическим содержанием других дисциплин.

При формировании экономических представленийумладших школьников можно с успехом использовать такие задачи, где требуется отыскать практически наивыгоднейшее решение.

Решение составленных нами задач не требуют применения специальных расчетных методов и являются вполне посильными для учащихся III-IV классов.

Рассмотрим некоторые из них.

Задача 1. Для корма животных требуется 12000 килограммов ячменя или овса. Определите, что выгоднее купить, если известно что 1 кг ячменя стоит 1манатов, а 1 кг овса  96 гяпик.

При решении данной задачи учащиеся приходят к выводу, что выгоднее будет покупать овес.

Задача 2. Чтобы повысить урожайность зерна и овощей, фермер увеличил затраты на их производство.  Увеличение затрат на 1 га зерна на 50 манатов. Позволило повысить урожайность на 8 ц с 1 га, а увеличение затрат на 1 га овощей на 80 манатов. Позволило повысить урожайность на 20 ц с 1 га. Что фермеру прибыльнее произвести, если известно, что зерно реализуется по цене 9 манатоа за 1 ц, а овощи 8 манатов за 1ц?

           

Решение задачи:

1)      8 ц • 9 ман. = 72 ман.

2)      72 – 50 = 22 ман. – прибыль зерна

3)      20 ц • 8 ман. = 160 ман.

4)      160 – 80 = 80 ман. – прибыль овощей

Сравнивая полученные результаты, учащиеся видят, что вложение дополнительных средств для производства овощей дает больший экономический эффект чем производство зерна.

При решении подобных задач школьники будут усваивать экономические понятия, которые являются ключевыми для всех возрастных групп учащихся, а сами задачи и арифметические расчёты при их решении по своему содержанию и логике максимально приближены к условиям реальной действительности, с которой повседневно приходится сталкиваться детям. Кроме того, решение задач с экономическим содержанием вносит разнообразие в урок, помогает активизировать мыслительную деятельность учащихся, обогащает социально-нравственный опыт, расширяет представление об окружающем мире и словарный математический и экономический запас школьников, закладывает зачатки экономических знаний и способствует развитию качеств личности, необходимых будущим предпринимателям [2].

На примере решения задач с экономическим содержанием можно показать учащимся, как добиться экономии материальных средств, как обеспечить получение данного результата при минимуме затрат. Можно составить и такие задачи, решение которых показывает учащимся, что дает повышение качества выпускаемой продукции. Рассмотрим одну из них.

Задача 3. Цех выпускал в месяц 2000 штук электрофильтров каждый по цене 110 манатов. Электрофильтр новой конструкции выпускаемый цехом стоит 157 манатов. Намечается выпустить 1500 штук новых электрофильтров. Будет ли экономически выгодно цеху перейти на выпуск новых электрофильтров?

Решение задачи:

1)        110 • 2000 = 220000 ман.

2)        157 • 1500 = 235500 ман.

При решении задачи учащиеся определяют количество электрофильтров старой и новой конструкции, вычисляют прибыль каждой продукции и в итоге сравнивают полученные результаты.

К задачам с экономическим содержанием ученики проявляют особый интерес. Решение таких задач помогают им понять, что эффективность производства зависит не только от увеличения выработки продукции, но и от экономного использования времени, сырья, материалов, улучшения качества выпускаемой продукции, и убеждают их в том, что экономия – это результат предварительно запланированных действий.

Заключение

Таким образом, уроки математики могут и должны быть использованы в целях формирования у детей начатков экономического мировоззрения. Исследование показало что, этому способствует укрепление связи обучения математики с окружающим миром. Нужно довести до сознания детей  связь  математики  с  практикой,  показать  её  роль  и значение в

практике. Решение жизненных задач многое может дать для экономического воспитания детей. Решение задач с экономическим содержанием при обучении начального курса математики достигается при условии рационально подбираемого содержания, продуманной системы его изложения и умелого отбора соответствующих методов и приёмов обучения.

Решение задач с экономическим содержанием повышает эффективность экономического воспитания младших школьников, применение экономических терминов обогащает их математическую речь. А также решение задач оказывает положительное влияние на развитие у детей интереса к экономике страны, тем самым прививает знания о промышленности и природных ресурсах Родины, а также воспитывает у них чувства патриотизма.

1. Акипова К. Х., Тулебаева Ш. А. Формирование экономических представлений в воспитательном процессе детей дошкольного возраста. – Тараз : Таразский государственный педагогический институт, 2008. – 89 с.
2. Базавлуцкая Л. М. Экономика и управление в образовании : учебное пособие. – Челябинск : Изд-во ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2019. – 132 с.
3. Базавлуцкая Л. М., Нугаева А. К. Роль использования задач с экономическим содержанием на уроках математики в начальной школе // Общество, человек, культура: современный контекст гуманитарных исследований : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. – Белгород : ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2021. – С. 66–69. – URL: https://apni.ru/article/2907-rol-ispolzovaniya-zadach-s-ekonomicheskim-sod (дата обращения: 06.06.2026).
4. Горчинская А. А. Экономическое образование младших школьников на сюжетно-ситуативной основе // Вестник ЮУрГУ. – 2006. – № 9. – С. 185–186.
5. Джабарлы Н. и др. Познание мира : учебник для I класса. – Баку : Шерг-Герб, 2022. – 104 с.
6. Исаев З. и др. Математика : учебник для III класса. – Баку : Радиус, 2022. – 80 с.
7. İbrahimov F. N., Hüseynzadə R. L. Pedaqogika. – Bakı : Mütərcim, 2012. – 548 s.
8. Bədəlova Ə. S. Təlim-tərbiyə : mühazirə mətnləri. – Bakı : ADPU nəşriyyatı, 2015. – 291 s.

Рецензии:

18.06.2026, 17:10 Макарова Наталья Александровна
Рецензия: Представленная научная публикация автора Биннатовой Шалала Бахлул обладает определенной социальной значимостью, так как проблема финансовой грамотности и экономического воспитания в начальной школе действительно является востребованной. Однако представленная статья не является научным исследованием. В разделе «Научная новизна» автор заявляет, что «разработан инструментарий для определения роли задач» и «определены методические условия». Однако в тексте отсутствует какой-либо инструментарий. В разделе «Материалы и методы» автор указывает на применение «педагогического наблюдения, беседы с учащимися» и «инновационных методов решения задач». При этом: в статье отсутствует описание выборки (количество учащихся, классы, школы), отсутствуют критерии оценки сформированности «экономической культуры» и «бережливости». Как именно измерялась эта бережливость? Какие психодиагностические методики применялись?, нет количественных или качественных данных, подтверждающих, что предложенные задачи действительно повысили экономическую культуру детей. В статье есть опечатки и стилистические ошибки. Считаю, что материал статьи требует концептуального переосмысления, проведения полноценного педагогического эксперимента и переработки.

22.06.2026, 13:55 Ашрапов Улугбек Товфикович
Рецензия: В статье "ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЙ ЗАДАЧ" автор описывает актуальную тему. Статью рекомендую к публикации после незначительной доработки с включением в тест статьи основных экономические концепций для учащихся начальной школы. Вместо того чтобы перегружать учеников сложной теорией, педагоги могут сосредотачиваются на фундаментальных принципах экономики, которые дети могут легко связать со своей повседневной жизнью. Основные экономические концепции для учащихся начальной школы: 1) Дефицит и выбор - понимание того, что ресурсы (время, деньги, материалы) ограничены, что требует от учащихся принятия правильных решений. 2) Альтернативные издержки - осознание того, что выбор одного означает отказ от следующей лучшей альтернативы. 3) Потребности и желания - различение между предметами первой необходимости для жизни и желаниями, которые можно заложить в бюджет на будущее. 4) Сбережения и бюджетирование - освоение правилы отсрочки удовлетворения и планирования будущих покупок.



Комментарии пользователей:

Оставить комментарий