Статья опубликована в №2 (октябрь) 2013
Разделы: Педагогика
Размещена 21.10.2013.
Просмотров - 3412

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА

Трубавина Ирина Николаевна

доктор  педагогических  наук

Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды

профессор кафедры общей педагогики и педагогики высшей школы

УДК 371

 

В настоящее время в Украине и в мире массово появились университеты для лиц третьего  возраста – пользующиеся огромной популярностью среди  населения, особенно пенсионеров. Это   могут быть как государственные учреждения, выдающие государственные дипломы об окончании филиала вуза (г.Кременчуг, Полтавская область) с указанной специальностью – культработник, медсестра, социальный работник, - с полным циклом подготовки, так и общественные организации, организующие досуг  пенсионеров, дающие знания и умения по их  интересам. При этом сотрудниками  таких  университетов  отмечается большая мотивация к обучению  у лиц третьего  возраста, желание общаться на новые темы и жажда знаний, быть  полезными, самостоятельными и востребованными. Но подготовка к обучению  таких студентов сталкивается с проблемой мотивации и готовности к ней тех, кто  их  будет  учить – не готовят сегодня  в вузах  преподавателей для работы с этой категорией студентов.

Проблема формирования положительной мотивации  и  готовности к обучению  пенсионеров у преподавателей, при всем энтузиазме и желании помочь студентам сделать  их  жизнь  яркой и востребованной, имеет  ряд препятствий. Среди  них :

-отсутствие реального признания студентами позиции преподаватель -  студент при  номинальном признании этой позиции, что  объясняется   возрастом студентов, их  большим жизненным опытом  и неумением преподавателей общаться со студентами старше себя. Вот  будут  у тебя внуки – попробуешь их  воспитывать,  не балуя…и  т.д.. Попытка настоять  на позиции «преподаватель – ученик» приводит  к конфликту, поскольку студенты не ассоциируют  себя с детьми  и даже взрослыми, чувствуют  себя родителями –как и преподаватель. Логично, что  несогласие с заданной позицией преподавателем приводит  к конфликту – студенты стремятся отстоять  свою  позиию. Обучение взрослых  отсутствует  в учебных  планах  и программах  педвузов. Психология возрастная и педагогическая же акцентирует  внимание на детях  разного  возраста. Т.е. преподаватели  не научены учить  людей  пожилого  возраста, профессионально общаться с ними, предупреждать  конфликты и преодолевать  коммуникативные барьеры;

- наличие ряда соматических  заболеваний у студентов, которые осложняют  их  усвоение и  требуют как знания особенностей заболеваний для удовлетворения особенных  потребностей в обучении – педагогических ,психологических, медицинских, социальных  и тд., так и особого  педмастерства и такта, терпения преподавателей. При этом  необходимо  работать  в режиме, помогающем усвоению материала при наличии  разных  хронических  заболеваний в одной аудитории, учитывать  их  при объяснении материала. А этому опять-таки  нигде не учат, есть  исследования только  по обучению детей с  отдельными заболеваниями. Т.е возникает  проблема профессиональной готовности  к работе с такими  студентами и проблема профессионального  выгорания.

-взрослые люди  с разным жизненным  и  профессиональным опытом, разными  хроническими заболеваниями, разной жизненной позицией, сидящие в одной аудитории – сложно  учесть  их подготовку  и  мотивацию, хотя мотивация у них  высокая. Поэтому мотивация у преподавателей к обучению оиц третьего  возраста для них должна быть  комплексной, максимально  учитывающей сразу  все их  возможные мотивы к обучению – познавательные (узкие, широкие, самообразования и творчества), социальные (узкие, широкие), профессиональные. Таким образом, мы переходим от  стимулирования познавательной деятельности  в рамках  процесса обучения к пробуждению  внутренних  мотивов, интересов, осознанию  потребностей в обучении. Внимание  переносится на процесс обучения, а не на его  форму, условия и т.д. В то же время подготовка в вузах  ориентирована на результаты усвоения, сочетании стимулов и мотивов, рейтинг по  кредитно-модульной системе и очень редко – на сам процесс обучения.

Мотивация к обучению  пенсионеров должна основываться на мировоззрении педагога и социального  работника – на первом  месте права человека, в т.ч.  в образовании, и создание условий для их  реализации через помощь  для самопомощи. Это  предусматривает отношение к студентам  третьего  возраста как к субъекту и объекту своего  обучения, что  требует  их  педагогической и психологической поддержки  в обучении, организации учебного диалога  и фасилитации, кнсультаций, обучения на опыте, отказа  от  авторитаризма и либерализма, перехода  от  внушения к информированию  и убеждению, от  словесных  методов обучения к практическим, использования тренинговых  технологий и лестницы участия Харта в обучении. Все это не входит  в программу педвузов, но  работает  на  успех  профессиональной деятельности со студентами  пожилого  возраста,  исходя из их  особенностей и требований андрогогики. 

На основе сказанного  можно  говорить о  необходимости  специального формирования мотивации  к обучению  лиц третьего  возраста у преподавателей  и в целом – о готовности к обучению  таких  студентов.  Формирование такой мотивации должно  опираться на целый комплекс действующих  мотивов у преподавателей:

-познавательные мотивы- самообразования и творчества  через  участие в научной работе, исследованиях, обмене опытом, получении ученой степени;

-профессиональные мотивы – желание решить сложные и новые  профессиональные проблемы, научиться работать  на интересах, а не на отстаивании позиции, общаться субъект-субъектно, с концентрацией на процессе, а не на результатах и стимулах, учитывать опыт студентов, работать  на нем и выстраивать  индивидуальные образовательные маршруты;

 -социальные мотивы - добиться успеха в сложной новой работе, обеспечить реализацию  на практике хорошей идеи –активизации  опыта лиц с большим жизненным и профессиональным опытом, мотивация достижения, успеха.

С другой стороны, эти  мотивы есть  только  у той части преподавателей, которые заинтересованы в решении этой проблемы и готовы работать с такой категорией студентов. Тогда на них  можно  опираться. Таким образом, нужен  отбор  на работу таких  преподавателей и готовить  их  надо уже из  числа практикующих преподавателей –т.е. из  не из числа студентов стационара, что нецелесообразно, так как студенты еще не определены в своем профессиональном выборе на уровне конкретного места работы. Это  может  быть  ИПО, 2е высшее образование, повышение квалификации. 

Что  может  обеспечить  успех  формирования готовности  к обучению  у преподавателей (готовность – интегрированное качество  личности, обеспечивающее способность  и стремление качественно  выполнять  профессиональные задачи)? На сегодня профессиональные качества личности преподавателя  обеспечивает реализация принципа воспитывающего  обучения.  Т.е. обучение в вузе должно строиться с учетом  примеров из  будущей профессиональной деятельности, использовать  надо методы работы преподавателя, адекватные тем, которые будут  преимущественно  использоваться на рабочем месте нынешнего  студента, воспитывает  и сама личность  преподавателя. С другой стороны, возможно  введение специального  предмета вариативной части  учебного  плана социальных  работников и будущих  учителей -  интегрированного предмета, посвященного андрогогике, особенностям обучения лиц третьего  возраста,  специфике обучения в университетах  третьего  возраста. Такой предмет  можно  назвать  по  типу семьеведения, детоведения, досуговедения, школоведения, волонтероведение  -  пенсионероведение,  но  звучит  не очень  красиво, поэтому лучше - педагогика золотого  или  третьего  возраста. Такого  предмета и отдельной педагогической науки в системе педнаук сегодня нет, нет  основательных  научных  исследований по  обучению  массово  пенсионеров, а в возрастной педагогике выделяют  только  андрогогику, хотя есть  педагогика преддошкольная, дошкольная, младшего  школьного  возраста и т.д. Таким  образом, логично  выделение этого  направления педагогики  в отдельную  науку. Предмет  такой должен  бы читаться на специалистах  и магистрах, после базовой подготовки  бакалавра, ориентированной на получение специалиста, работающего  по  образцу, в рамках отдельного  предмета. Новый предмет охватывал  бы все особенности  обучения пенсионеров, их  интересы, потребности, особенности  общения, поведения, протекания познавательной деятельности, особенности  педмастерства преподавателей с ними, конфликтологию, первую медпомощь, основы юридических  знаний, соцзащиту пенсионеров и др. И  специализацию  неплохо  бы сделать   с учетом  особенностей возраста людей, что  позволило  бы ввести  в учебный план  такой предмет, направленно  отбирать  в вузы и готовить  в них специалистов, которые изначально  настроены на работу с этой категорией студентов. Отсюда можно  выделить  2 проблемы - разработка педагогики  золотого возраста как отдельной педагогической науки  и  разработка содержания учебной дисциплины «Педагогика лиц третьего  возраста». Поскольку обучение взрослых в третьем возрасте – проблема международная, существующая в разных  странах, важно  сравнительное изучение решения этой проблемы в этих других  странах, обобщение опыта и выработка современных  рекомендаций к обучению  с учетом  особенностей славянского  образования.  Организационно  это  требует  выделения этой области  исследования в отдельное направление в образовании взрослых, отбора базы исследования, методов, критериев эффективности, финансирования и т.д.

 Работа по  формированию  положительной мотивации и готовности к обучению  пожилых  у будущих  преподавателей должна начинаться еще в вузе  и продолжаться на рабочем месте для ее поддержания, что  требует  тесной связи  педвуза с учебными заведениями для лиц третьего  возраста, научного  консультирования этих  заведений. Ее формами могут  стать: сначала студенческие научные конференции  по проблеме, студенческие практики в таких  вузах, волонтерство, шефство  над  такими  заведениями групп студентов, помощь  преподавателям, работающих  в вузах. Потом – на рабочем месте, благодаря преемственности – методические объединения и цикловые комиссии, работающие по проблеме, конференции, экспериментальные площадки, обмен  опытом, изучение зарубежного  опыта, установление и поддерживание связей с другими вузам –на уровне ассоциаций таких  учебных  заведений- люди  должны видеть, что  их  работа привлекает  внимание, они  не одни варятся в ней,  должны чувствовать  себя нужными  и профессионалами, иметь  возможность  сравнить  достижения, повысить  квалификацию, задать  вопросы, участвовать  в их  обсуждении  и решении, а не быть статистами. При этом  важен  вопрос об оплате исследований и работы с такой нагрузкой, что  требует  привлечения дополнительного  финансирования,  грантов, внебюджетных  хозрасчетных  тем для исследования, обучения фандрайзингу преподавателей.

На основе изложенного  можно  сделать  выводы об  актуальности проблемы подготовки  преподавателей к обучению  лиц третьего  возраста, целесообразности  выделения в системе педнаук педагогики третьего  возраста или  хотя бы теории обучения  лиц третьего  возраста как новой педагогической науки  со своим объектом   и предметом, новой специализации  в подготовке таких преподавателей, нового  направления научных  исследований в образовании взрослых.

 

 

 

 

Трубавіна І. М. Компоненти системи соціально-педагогічної роботи, орієнтованої на розвиток сім’ї (на прикладі мережі центрів соціальних служб для сім’ї, дітей і молоді) / І. М. Трубавіна // Соціальна робота в Україні: теорія і практика. – 2006. – № 4. – С. 5-14.

Рецензии:

12.11.2013, 14:10 Яковлев Владимир Вячеславович
Рецензия: Безусловно, статья полезна и актуальна. Может быть, автору поможет в дальнейших исследованиях литература на сайтах http://www.iovrao.ru/,http://www.spbappo.ru/. Статью можно рекомендовать к печати.

14.11.2013, 22:34 Тюрина Валентина Александровна
Рецензия: Тема статьи актуальна, недостаточно разработана в теории обучения, появилась в последние годы весьма массово в Украине, что делает проблему, поставленную И.Н.Трубавиной о выделении отдельного направления в педагогике для обучения взрослых важной, вовремя поставленной и требующей соединения усилий специалистов разных сфер как в науке, так и в практике. Статью Трубавиной И.Н. можно рекомендовать к печати.



Комментарии пользователей:

23.01.2015, 22:27 Сычикова Яна Александровна Отзыв: Статья посвящена очень актуальной теме в современной системе образования. Очень интересный и важный материал. Особенно ценным является для молодых преподавателей, не имеющих достаточного опыта преподавания. Спасибо автору за исследование

Оставить комментарий