Статья опубликована в №15 (ноябрь) 2014
Разделы: Педагогика
Размещена 29.10.2014. Последняя правка: 01.12.2014.
Просмотров - 4319

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ УМЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гапонова Елена Юриевна

Одесский областной институт усовершенствования учителей

Заведующий лаборатории методики преподавания информатики

УДК 378.046  

Введение. Реформирование системы образования на современном этапе требует коренных изменений в организации учебного процесса системы повышения квалификации специалистов вообще, и педагогов в частности. При этом, педагогическое образование направлено на перспективу, оно должно предоставить учителям возможность получать знания и приобретать умения, дающие возможность максимально эффективно применять средства и методы доступа к информационным ресурсам и информационных коммуникаций, развития и практического применения современных педагогических технологий, которые являются необходимой составляющей профессиональной компетентности современного учителя.

Пути повышения квалификации педагогических работников теоретически и экспериментально обоснованы в работах Л. Даниленко, М. Дарманского, Т. Десятова, В. Олийныка, А. Пехоты, Н. Протасовой, М. Романенко, Т. Сорочан, Н. Чепурной и других. Но современное развитие общества накладывает новые требования к формированию профессиональной компетентности учителей, к ее высшему проявлению – педагогическому мастерству, в том числе внедрению и оптимальному использованию информационно-коммуникационных средств в учебный процесс.

Идеи внедрения средств ИКТ в профессиональную деятельность учителя нашли отражение в научных исследованиях В. Демьяненко, Л. Карташовой, Т. Койчева, А. Спирина, О. Трофимова, Н. Юсуповой. Но, на наш взгляд, недостаточно рассмотрены проблемы развития информационно-коммуникационной компетентности педагогов в системе последипломного образования, в частности учителей начальной школы, что, учитывая включение в учебный план предмета «Ступеньки к информатике», является актуальным.

Целью нашей статьи является рассмотрение организационно-педагогических условий развития информационно-коммуникационных умений учителей начальной школы в системе последипломного образования.

Изложение основного материала. Обоснование необходимости обеспечения организационно-педагогическими условиями развития информационно-коммуникационных умений учителей начальной школы в системе последипломного образования требует рассмотрения основных понятий исследования – цепочки «условие» - «педагогическое условие» - «организационно-педагогическое условие».

В литературе мы находим различные толкования понятия «условие», которые имеют много общего. Как пример, в Философском энциклопедическом словаре условие рассматривается «философская категория, в которой отражается универсальное отношение вещи к факторам, благодаря которым она возникает и существует» [11]. Мы же под условиями будем понимать совокупность объектов, процессов, отношений, которые необходимы для формирования, существования и изменения определенного объекта.

Под педагогическими условиями О.Федорова понимает совокупность объективных возможностей содержания образования, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешное решение поставленной задачи. А.Алексюк, А.Аюрзанайн, П.Пидкасистый рассматривают их как факторы, влияющие на процесс достижения цели и разделяют на: внешние (позитивные отношения преподавателя и студента; объективность оценки учебного процесса, место обучения, климат и т.п.) и внутренние (индивидуальные особенности студентов – состояние здоровья, свойства характера, опыт, умения, навыки, мотивация) [8]. Г.Голубева отмечает, что «педагогические условия – это особенности организации учебно-воспитательного процесса, детерминирующие результаты воспитания, образования и развития личности, которые обеспечивают целостность обучения и воспитания, способствуют всестороннему гармоничному развитию личности студентов и создают благоприятные возможности для выявления и развития их одаренности» [2].

Н. Болюбаш организационно-педагогические условия определяет как совокупность взаимосвязанных факторов, которые необходимы для целенаправленного процесса формирования профессиональной компетентности с целью формирования ключевых и базовых компетенций [1].

В рамках нашего исследования, под организационно-педагогическими условиями мы будем понимать комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных факторов, обеспечивающих целенаправленный процесс развития информационно-коммуникационных умений учителей начальной школы в системе последипломного образования.

Первым организационно-педагогическим условием мы выбрали обеспечение действенности информационной среды для организации дистанционного обучения.

Построение информационной среды на базе современных информационных технологий привносит в учебный процесс новые возможности: сочетание высокой экономической эффективности и гибкости учебного процесса, широкое использование информационных ресурсов, существенное расширение возможностей традиционных форм обучения, а также возможность создания новых эффективных форм обучения, т.е. высокую действенность для организации дистанционного обучения.

Можно выделить следующие общие положения информационной среды: при ее формировании необходимо решить вопросы содержания образования на современном этапе, соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационно-коммуникационных технологий, новых взаимоотношений ученика, учителя и образовательной среды; информационная среда включает технологические (аппаратные и программные), информационные и организационные ресурсы; при ее создании в учебном заведении растет значимость ИКТ-компетентности педагогов, работающих в условиях широкого применения средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном пространстве.

Так, например, как информационная среда в Одесском областном институте усовершенствования учителей разработан дистанционный ресурс для курсов повышения квалификации учителей начальных классов с правом преподавания информатики. Он включает в себя: управляющий блок (содержит название курса, данные об авторе-составителе, цель изучения, содержание, учебный план, пояснительную записку, литературу, темы для курсовых работ, глоссарий и т.п.), информационный блок (включает в себя короткие конспекты лекций, он-лайн доступ к  полным текстам лекций с иллюстрациями и другим необходимым контентом), коммуникативный блок (осуществляет обмен информацией преподавателя и слушателей, а также предоставляет возможность слушателям общения между собой, содержит модули он-лайн и офф-лайн общения), контролирующий блок (содержит тестовые задания для проверки теоретических знаний).

Вторым организационно-педагогическим условием была выбрана организация процесса формирования умений работы учителей с информационно-коммуникационными средствами для обучения информатике учащихся начальной школы.

Учебный план курсов повышения квалификации учителей начальной школы с правом преподавания информатики определяет задачи, способствующие развитию информационно-коммуникационных умений, среди которых: формирование готовности учителей начальной школы к реализации стратегических целей развития информатики в начальной школе и интеграции в мировое образовательное пространство; овладение информационными технологиями обучения и педагогической технологиями; систематизация и углубление социально-гуманитарных, профессиональных знаний о сущности, специфике, ориентирах реализации основных направлений модернизации школьной информатики; модернизация профессионального потенциала как системного показателя готовности к инновационной деятельности, трансформации новейших достижений науки и передового педагогического опыта в практику работы учителя информатики; помощь в освоении новых интеллектуальных инструментов, педагогических и информационных технологий, внедрении необходимых изменений в учебно-воспитательный процесс в ИКТ-наполненной среде.

Для эффективного выполнения рассматриваемого учебного плана и дальнейшей профессиональной деятельности информационно-коммуникационная компетентность учителя-слушателя курсов должна включать в себя: понимание и использование терминологии, средств, оборудования, инструментов, программного обеспечения и методов ИКТ; информационно-коммуникационные технологии как составляющую своего рабочего места; роль ИКТ и их использование в предметной области, которую преподает учитель; правовые, этические и общественные аспекты доступа к ИКТ и использования этих технологий [10].

Среди основных путей развития информационно-коммуникационной компетентности учителя выделяем: теоретическое и практическое изучение компьютерных технологий обработки информации; изучение программного обеспечения различного назначения (общего, специального, учебного) и анализ возможности его применения в процессе обучения; выработка приемов практического применения, обоснования и доказательства эффективности использования ИКТ в обучении предмету; модификация методики обучения предмету с учетом возможности использования ИКТ, привитие культуры обмена опытом применения ИКТ на уроке с помощью телекоммуникаций [3].

Использование проектной технологии при выполнении творческих курсовых задач слушателями курсов повышения квалификации – рассматриваем как третье организационно-педагогическое условие.

Метод проектов в научно-педагогической литературе определяют как: технологию, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути [9]; педагогическую технологию, ориентированную не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (часто путем самообразования) [7]; дидактическую категорию, определяющую систему приемов и способов овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью [4].

Активное включение слушателей в разработку тех или иных проектов дает им возможность освоить новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. По оценке Р.Гуревича, основными целями проектной деятельности слушателей курсов повышения квалификации выступают: получение навыков работы с Интернет для поиска и обработки информации; использование компьютерных информационных технологий для подготовки информации в электронном виде для передачи другим участникам проекта; обогащение опытом использования возможностей Интернет для обмена мнениями с участниками проекта и получения консультаций научного руководителя; получение и накопление опыта осуществления исследований, работы с источниками информации; получение опыта работы «в команде» (планирование, распределение функций, взаимопомощь и взаимоконтроль) [5].

В Одесском областном институте усовершенствования учителей слушателям курсов повышения квалификации учителей для преподавания информатики в начальной школе предлагается разработка и защита индивидуальных авторских проектов.

Мы выделяем следующие критерии к созданию проекта: наличие образовательной проблемы, сложность и актуальность которой соответствует учебным запросам, жизненным потребностям, интересам участников проекта; практическая, теоретическая, познавательная значимость прогнозируемых результатов; исследовательский характер поиска путей решения проблемы; структурирование деятельности в соответствии с классическими этапами проектирования; создание условий для выявления и решения психолого-педагогической проблемы (исследование, поиск путей решения, экспертиза и апробация версий, конструирование итогового проекта, его защита, оценка и внедрение); творческий характер; использование активных и интерактивных форм и методов; «продуктивность» проекта (если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – реальный результат внедрения); педагогическая ценность.

Следует отметить, что проектная деятельность в институте последипломного педагогического образования помогает преодолеть стереотипы в преподавании предмета, склонность к стандартам и позволяет слушателям курсов стать активными субъектами инновационной деятельности. Кроме того, при использовании технологии курсовых проектов решается целый ряд учебно-методических задач системы последипломного педагогического образования.

Выводы. Таким образом, рассмотренные организационно-педагогические условия развития информационно-коммуникационных умений учителей начальной школы в системе последипломного образования дают возможность эффективно объединить в учебном процессе: 1) информационную среду для организации дистанционного обучения учителей в рамках системы последипломного образования, предоставляющую возможность информационного взаимодействия участников образовательного процесса, в рамках которого педагогические и информационные технологии интегрируются в единую систему, сочетающую компоненты образовательной деятельности, учебно-воспитательного и педагогического процессов; 2) организацию учебного процесса с соблюдением выполнения поставленных обществом перед системой образования задач, формированием необходимых учителю информационно-коммуникационных компетенций и оптимальным распределением учебного времени курсов между теорией и практикой внедрения средств ИКТ в профессиональную деятельность слушателей; 3) практическую реализацию проектной деятельности, которая развивает у слушателей проектное мышление в сфере профессиональной деятельности, обогащает опыт работы, расширяет партнерские отношения между слушателями курсов и формирует положительную мотивацию к саморазвитию.

1. Болюбаш Н. М. Формування професійної компетентності майбутніх економістів засобами мережевих технологій: дис. кандидата пед. наук: 13.00.04. «Теорія і методика професійної освіти» / Надія Миколаївна Болюбаш. – Ялта, 2011. – 290 с.
2. Голубова Г. В. Педагогічні умови розвитку обдарованості студентів [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105345.doc.htm.
3. Горбунова Л. Н. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие / Л. Н. Горбунова, A. M. Семибратов // Информатика и образование. – 2004. – №7. – С.91-96.
4. Гуревич Р. С. Інформаційно-комунікаційні технології в професійній освіті / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія, М. М. Козяр; за ред. член-кор. НАПН України Гуревича Р. С. – 2012. – 506 с.
5. Гуревич Р. С. Проектна діяльність учнів ПТНЗ на основі інформаційно-комунікаційних технологій / Р. С. Гуревич, Л. В. Жиліна, М. Ю. Кадемія. – Вінниця: «Планер», 2009. – 100 с.
6. Краткий психологический словарь / [сост. Л. А. Карпенко; под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского]. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 512 с.
7. Методика трудового навчання: проектно-технологічний підхід: навчальний посібник / За заг. ред. О. М. Коберника, В. К. Сидоренка. – Умань: СПД Жовтий, 2008. – 216 с.
8. Організація самостійної роботи студентів в умовах інтенсифікації навчання: навч. посіб. / А. М. Алексюк, А. А. Аюрзанайн, П. І. Підкасистий. – К.: ІСДО, 1993. – 336 с.
9. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С.3-10.
10. Смирнова-Трибульская Е. Н. Основы формирования информатических компетентностей учителей в области дистанционного обучения. Монография. – Херсон: Айлант, 2007. – 704 с.
11. Філософський енциклопедичний словник / За ред. Шинкарука В. І. – Київ: Абрис, 2002. – 742 с.

Рецензии:

30.11.2014, 13:37 Яковлев Владимир Вячеславович
Рецензия: Содержание статьи в целом соответствует поставленным задачам и цели, структурировано. Единственно, над чем надо поработать автору - исправить пунктуационные ошибки в тексте. После этого статья может быть рекомендована к печати.

30.11.2014, 13:53 Клинков Георгий Тодоров
Рецензия: Статья рекомендуется к публикаций.Основания следущие: 1.Актуальность проблематики в контексте непрерывного обучение... 2.Информационная среда в конструкте последипломное образование имееет не только методическое, а в основоном методологическое значение. 3.Информационное обучение является фундаментальной основой преподавательской компетентности-в данном случае оно решено оптимальным способом при применения модульного структурирования(на основе дискурса блок).

30.11.2014, 14:28 Каминская Елена Альбертовна
Рецензия: в статье поднята важнейшая проблема развития информационно-коммуникационной культуры учителей. статья изложена логично. понятийный аппарат используется корректно. к сожалению. в работе есть стилистические и орфографические ошибки, которые необходимо исправить до ее публикации.

30.11.2014, 16:50 Горбатюк Роман Михайлович
Рецензия: Статью можно рекомендовать к печати. Предоставленные материалы имеют практическое значение для последипломного образования

1.12.2014, 6:41 Шангина Елена Игоревна
Рецензия: В данной работе заявленная тема раскрывается. Содержание статьи имеет четкую структуру: актуальность, цель. задачи, вывод, поэтому рекомендуется к печати.

1.12.2014, 8:40 Пустовалова Наталья Ивановна
Рецензия: Статья является актуальной и носит практический характер. Автор статьи, анализируя различные источники и опираясь на собственный опыт работы, доказал, что одной из основных составляющих успешного профессионального становления личности является формирование у студентов и магистрантов навыков креативного мышления, которое заключается в целенаправленном взаимодействии, общем для педагога и студента процессе творчества в адекватных, специально организованных условиях с применением необходимых форм, методов и средств организации занятий. Рекомендуется к публикации.

1.12.2014, 8:42 Пустовалова Наталья Ивановна
Рецензия: Проблема, обозначенная в данной статье, является, безусловно, актуальной. Автор считает, что решение проблемы преподавания предмета «Ступеньки к информатике» учителями начальной школы возможно при создании организационно-педагогических условий, направленных на развитие у них информационно-коммуникационных умений в системе последипломного образования через курсы повышения квалификации. В статье раскрываются общие положения формирования информационной среды учителей начальной школы; определены задачи, способствующие развитию информационно-коммуникационных умений учителей; рассматривается использование проектной технологии при выполнении творческих курсовых задач слушателями курсов повышения квалификации, овладение ими информационными технологиями для организации процесса обучения информатике учащихся начальных классов информационно-коммуникационными средствами. Статья рекомендуется к публикации.

2.12.2014, 12:37 панченко ольга львовна
Рецензия: Изложение материала характеризуется системностью и четкой структурой изложения. Привлекает научный стиль изложения, использование научной терминологии. Вместе с тем, на мой взгляд, есть следующие недочеты. Во-первых, цель дублирует название статьи - это не приветствуется научным сообществом, читается, что цель должна отражать заявленную тему, но не дублировать ее. Во-вторых, есть некоторые обороты речи, которые лучше бы изменить - например, определение через само себя: "под условиями будем понимать совокупность ОБЪЕКТОВ, процессов, отношений, которые необходимы для формирования, существования и изменения определенного ОБЪЕКТА. В-третьих, не совсем удачно, на мой взгляд, выбрано обозначение второго условия: "Вторым организационно-педагогическим условием была выбрана организация процесса формирования умений работы учителей с информационно-коммуникационными средствами для обучения информатике учащихся начальной школы". Организация процесса - это задача, поставленная нами, а условием, по-видимому, будет СФОРМИРОВАННОСТЬ указанных умений. Указанные недостатки, безусловно, носят абсолютно субъективный характер и могут вполне быть оспорены автором. В целом, статья отвечает основным требованиям к научным статьям и рекомендуется к публикации.

5.12.2014, 10:32 Квасных Галина Сергеевна
Рецензия: Данная проблема является актуальной. В статье рассмотрены организационно-педагогические условия развития информационно-коммуникационных умений учителей начальной школы в системе последипломного образования, раскрыты способы их реализации в системе повышения квалификации учителей. Статья четко структурирована, в логике и последовательности раскрыты основные пути решения проблемы перспективности и непрерывности образования. Представлен собственный опыт решения затронутой проблемы. Статья рекомендуется к публикации.



Комментарии пользователей:

30.11.2014, 13:04 Малякова Наталия Сергеевна Отзыв: Работа посвящена актуальной проблеме формирования общекультурных компетенций современного учителя по работе с информацией, владению основными методами, способами и средствами ее получения, хранения и переработки в образовательных целях. Статья может быть рекомендована к публикации.

30.11.2014, 22:58 Гапонова Елена Юриевна Отзыв: Спасибо рецензентам за отзывы, ошибки будут исправлены

Оставить комментарий