Публикация научных статей.
Вход на сайт
E-mail:
Пароль:
Запомнить
Регистрация/
Забыли пароль?
Международный научно-исследовательский журнал публикации ВАК
Научные направления
Поделиться:
Разделы: Педагогика
Размещена 14.11.2014. Последняя правка: 13.11.2014.

Системно-деятельностный подход в преподавании химии

Хижкина Ирина Сергеевна

------

БОУСОШ № 30

учитель

Аннотация:
Основополагающим и определяющим фактором в этом подходе является компетенция, которая рассматривается как способность применять знания и умения для успешной профессиональной деятельности. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.


Abstract:
The scope, which is considered as the ability to use knowledge and skills for the successful professional activity, is the basic and determining factor in this approach. Activity approach proceeds from the position about the fact that the psychological abilities of man to eat a result of converting the external object activity into the internal mental activity by sequential conversions


Ключевые слова:
компетентность; деятельностный подход;метапредметные умения

Keywords:
competence; activity approach; metapredmetnye skills


УДК 372.8

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Необходимо повысить эффективность обучения учащихся, развить исследовательские умения, осуществить принцип связи обучения с жизнью, а значит дать основы социальной успешности,  формировать интереса к осознанному выбору профессии.

Уходит эпоха «образование на всю жизнь». На смену приходит новая эпоха, принцип которой « образование длинною в жизнь», эпоха, которая востребовала человека предприимчивого, творческого, самостоятельного и ответственного.  Социальный заказ общества стимулирует образование на создание обновленной модели конкурентноспособных специалистов с высокоразвитыми профессиональными и личностными качествами. Это возможно за счет перехода от информационно-знаниевой модели образования к модели, ориентированной на компетентностный подход. Основополагающим и определяющим фактором в этом подходе является компетенция, которая рассматривается как способность применять знания и умения для успешной профессиональной деятельности. Активно развиваемый в современных условиях компетентностный подход к образованию выдвигает на первое место не только формирование у учащегося определенных знаний, умений, навыков, но так же и умение решать возникающие проблемы и объяснить явления действительности, осваивая и применяя современные техники и технологии. При этом, нельзя не отметить, что он усиливает в основном практическую направленность образования, выделяя операционную, «навыковую» сторону результата.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь, учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия). Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего через содержание. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий. Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

На мой взгляд,  деятельностный подход как средство развивающего обучения химии наиболее полно раскрывается в курсе химии, предлагаемом Новошинской Н.С.. В основу этого курса положен экспериментальный метод исследования и изучения рассматриваемых явлений, который к каждой теме  приводится дополнительно. 

Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме.Это, в частности, означает, что результаты общего образования должны быть выражены не только в предметном формате, но, прежде всего, могут иметь характер универсальных (метапредметных) умений. Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий познания и освоения мира - цель и основной результат образования.

             В своей педагогической практике с 2006 года я использую деятельностный подход как средство развивающего обучения химии. Применяю методические рекомендации по преподаванию химии в школе, технологию проблемного и  проектного обучения.

Преподавание химии в  школе с 8 по 11 класс осуществляется в соответствии с УМК Новошинская Н.С, Новошинский И.И.  Для реализации системно-деятельностного подхода при обучении химии  в 8 классе в рамках данного УМК мною разработаны рабочие листы для некоторых программных практических  работ, которые можно проводить в форме фронтальных экспериментальных исследований. А так же рабочие листы внепрограммных фронтальных экспериментальных исследований.

Химия- это сложная наука. Часто ребята считают, что химия не интересна, много формул, задач. В своей работе я показываю, что за формулами стоит могущество разума, сумевшего проникнуть в тайны природы, что химия – как никакая другая наука формирует основы мировоззрения, которая подчиняется логике научного познания. Чтобы интерес был постоянным и устойчивым осуществляю поездки в Кубанский Государственный Университет. Считаю - где интерес, там и успех.

Процесс самостоятельного познания мира начинается очень рано, когда дети задают многочисленные «Почему?». Поэтому я создала в школе научное общество « Алхимик» куда вошли не только старшеклассники, но и младшие школьники. Ребята ведут большую разъяснительную работу, проводят открытые мероприятия, изучаем правила безопасности  в химической лаборатории, показывают интересные химические фокусы ( например « Дым без огня»), делятся результатами своих исследований ( например « Почему одни вещества окрашены , а другие нет?», « Химические элементы, как  необходимый источник жизни «), то есть такой работой я создаю ситуацию вызывающую восхищение, удивление, желание узнать почему так происходит. На уроках  я приобщаю школьников к исследованиям, так как первые шаги в науку - это умение находить необычное в обычных явлениях; проводить  собственное исследование, а затем подумать, где можно применить результаты исследования, то есть  использую элементы метода научно-исследовательской компетенции. Предлагаю готовить  мини-проекты  на разнообразные темы: « Проблемы дефицита алюминия», « Экологическое состояние станицы Нововеличковской».  Их подготовка требует дополнительного чтения, в этом случае формируется читательская компетенция, экологическая грамотность.

          Химия-наука экспериментальная. Я изменила подход к проведению практических работ. Выглядит он просто: разбиваю практическую работу на два этапа практический и теоретический. В первом необходимо пойти инструктаж по технике безопасности  и сдать зачет по теме. На втором этапе ребенок выполняет практическую часть и сдают координаторам групп, а затем проверяет учитель. Во время зачета ребята знают, что к работе нужно относиться ответственно, а самостоятельность и ответственность - необходимые качества для дальнейшей успешной работы и самореализации личности. Причем хорошими оценками отмечают не только правильные ответы, но и каждую идею, пусть  и неправильную, но оригинальную точно и кратко сформулированную, что содействует логике научного познания.

Очень интересной и полезной считаю модульную технологию, которую начинаю внедрять с 8 класса. Особенно активно использую при проведении обобщающих уроков. С помощью этой технологии удается реализовать задачу развития критического мышления: обучающиеся   самостоятельно находят информацию, анализируют её, структурируют в таблицы, схемы. Здесь формируется умение работать с текстом. Включение текстовых заданий ориентирует в перспективе на итоговую аттестацию. На уроках особое внимание уделяется всем формам анализа, таким как анализ учебного текста, графика, таблицы, чертежи, формулы. Школьники учатся прогнозировать, классифицировать, устанавливать причинно- следственные связи. В целях развития навыков исследовательской деятельности обучаю ребят нетрадиционному способу решения задач в основу которого заложено выделение в задаче элементов исследования. Разработанная мной методика решения задач помогает многим учащимся выйти на более высокий уровень усвоения знаний ( при подготовке к Единому Государственному Экзамену).

Особое внимание уделяю подбору творческих задач. Одной из форм организации  учебной деятельности являются  игровые уроки ( КВН , экологический бумеранг). Ролевые игры формируют у подростков компетентность самореализации. Проживая в течение определенные социальные роли: социолога, аналитика, врача ученик приобретает готовность к самоопределению в будущей профессиональной деятельности. Повышается степень сформированности предметной и метапредметной компетенции. Применяя метапредметный подход, я ориентируюсь на развитие базовых способностей: мышление, воображение, понимание.

Самое главное, по-моему мнению, не превращать курс химии в запоминание формул и механическое решение задач, ведь в этом курсе так много поражающего воображение и заставляющего задуматься. Химия открывает глаза человеку не только на огромный окружающий мир, но и на величие человеческого духа и разума.

 Формирование картины мира как части естественно – научной картины мира достигается при условии, что изучение химии как учебного предмета является, прежде всего, средством, обеспечивающим развитие познавательных способностей личности, расширение ее интеллектуальных возможностей. 

Библиографический список:

1. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Изд-во Учпедгиз, 1956.
2.Эльконин, Б.Д. Введение в педагогику развития / Б.Д. Эльконин. - М.: Изд-во Тривола, 1994. – 69 с.
3.Машбиц, Е.И. Психологические основы учебной деятельности / Е.И. Машбиц. - Киев: Изд-во Высшая школа,1987. - 223 с.
4.Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Изд-во Педагогика, 1975. – 49 с.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.,1986.




Рецензии:

14.11.2014, 21:50 Горбатюк Роман Михайлович
Рецензия: В предоставленных материалах необходимо показать практическую сторону системно-деятельностного подхода в преподавании химии. Если автор разработала методику решения химических задач, то надо было б навести примеры и показать в чем же особенности этой методики.

17.11.2014, 13:25 Клинков Георгий Тодоров
Рецензия: Статья в теоретическом аспекте в какой то степени интерпретирует специфика системно-деятельностного подхода, хотя дидактическая аргументация является не полной.Нужно диференцировать приложения метода в границах химического обучения на основе алгоритмизаций при помощи инвариативных образовательных задач.

5.12.2014, 14:13 Моторина Валентина Григорьевна
Рецензия: Статья не соответствует правилам написания и оформления научных статей. К печати не рекомендуется.



Комментарии пользователей:

Оставить комментарий


 
 

Вверх