Разделы: Педагогика
Размещена 05.06.2022. Последняя правка: 04.06.2022.
Просмотров - 983

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ - КВН

Лемантович Анастасия Алексеевна

-

Мурманский арктический государственный университет

студент

Черник Валерий Эдуардович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, ФГБО «Мурманский арктический государственный университет»

УДК 37.025(075.8)/ ББК 74.2

Актуальность исследования проблемы творческого развития личности в учебно-воспитательной деятельности обусловлена качественными изменениями потребности общества в подготовке творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, владеющих навыками исследовательской работы. Вопрос о путях, возможностях, средствах развития творческих способностей учащихся младших классов до сих пор остается предметом острых дискуссий в психолого-педагогической науке.

Цель исследования - создание условий для развития творческих способностей младших школьников посредством игры - КВН.

Объект исследования - процесс развития творческих способностей младших школьников в процессе игры КВН

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие более эффективной работе в развитии творческих способностей младших школьников в процессе обучения.

В начале исследования была выдвинута гипотеза: развитие творческих способностей младших школьников может быть более эффективным, если педагог начальных классов:

• учитывает возрастные особенности младших школьников;
• имеет представление о природе способностей, их содержание, виды и конкретные проявления в учебной деятельности;
• владеет и использует методы диагностики способностей;
• использует комплекс   познавательных задач,  заданий  и упражнений позволяющий  развивать творческие  способности.

Цель, предмет, объект и выдвинутая гипотеза определили необходимость последовательного решения следующих задач исследования:

1) Проанализировать теоретические подходы к исследованию проблемы творчества и творческих способностей младших школьников.

2) Определить уровень развития творческих способностей младших школьников.

3) Составить и реализовать комплекс игровых методов, направленный на развитие творческих способностей младших школьников.

4) Проверить эффективность проведенной работы по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Научная новизна: разработан специальный метод с целью развития творческих способностей младших школьников – игра КВН.

Что же такое "творческие способности", или "креативность" (от лат. "creatio" - созидание)? Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия: "Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта".

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Этот возраст определяется важным событием – ребёнок идёт в школу. Развитие творческих способностей ученика имеет важнейшее значение для дальнейшей его учёбы и жизни.

Большой вклад в развитие науки о творческие способности внес педагог И. Лернер, который доказал, что практически всех детей можно научить творческому мышлению, особенно, если начинать эту работу в младшем школьном возрасте. Если к творческому мышлению добавить и высокий уровень творческого воображения, умственные способности, развитую память, точность движений, то этот перечень и будет составлять структуру общих способностей, которые способствуют развитию специальных, творческих способностей. Итак, у всех детей с нормальным умственным развитием можно сформировать черты творческой личности.

Н. Ветлугина утверждает, что для развития творчества каждого школьника нужно создавать необходимые предпосылки. Только в условиях разносторонней подготовки рождается интерес ко всему окружающему, а это и есть настоящий источник для проявления готовности к творчеству, прочная база для развития специальных способностей.

Она убедительно доказывает, что развитие процесса творчества зависит:

1) от появления и становления формы деятельности (обогащение жизненными впечатлениями, сам акт творчества, применение его продукции);

2) от путей образования художественного образа у школьников (замысел-поиск воплощения);

3) от последовательно меняющихся отношений между учителями и учениками (демонстрация процесса творчества - частичное участие в нем - самостоятельный творческий труд школьников).

Концептуальные положения С. Сысоевой относительно моделирования творческой личности ученика:

- фундаментом творческой личности является ее креативность, детерминантой которой выступает творческая активность индивида;

- результатом творческого процесса является создание объективно или субъективно новых материальных объектов, сдвиг в психическом развитии личности, в развитии ее мотивов, характерологических особенностей и творческих умений;

- творческая деятельность личности является творческим процессом, в результате которого возникает новое творческое достижение;

- для педагогического процесса целесообразно ввести понятие „творческие возможности ученика”, которые отражают индивидуальные особенности его творческого развития, проявления творческих качеств и предопределяют способность к творчеству; творческие возможности ученика - это самостоятельная, динамическая система творческих качеств его личности, связанная с интеллектом, условиями развития, которая формируется, развивается, проявляется в творческой деятельности и обеспечивает разливательную взаимодействие личности с окружающим миром;

- творческие возможности ученика реализуются не только в деятельности, но и в процессе его самореализации как средства самоутверждения, самовыражения и саморазвития;

- творческое самовыражение-это способность ученика строить свой внутренний мир, свое мироощущение, самого себя в этом мире;

- в основе развития творческих качеств личности лежит противоречие, его диалектический анализ и решение;

- структура творческой личности школьника выражается двумя направлениями: монофакторна теория, что определяет существование определенных творческих способностей; мультифакторна, что рассматривает творческую личность с совокупностью независимых отдельных качеств, набор которых определяет неповторимую индивидуальность и выше степень ее творческих достижений

Творческие способности - это совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления творческой деятельности, позволяющих в процессе выполнять преобразование предметов, явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать новое для себя, искать и принимать нестандартные решения - это умение создавать что то новое, необычное. Зачастую, в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т. п. А как же быть с «творческой деятельностью» младших школьников?

Педагоги-психологи утверждают, что раскрыть творческое начало в ребёнке, нетрудно. Младший школьный возраст – это тот период, когда предоставляются хорошие возможности для формирования творческого потенциала ребёнка. Поэтому развитие творческих способностей учащихся - это важный компонент в школьной системе воспитания и обучения. В условиях развития нового образовательного пространства появляется необходимость в образовательном результате, определяющем готовность младшего школьника к успешному решению, как учебных задач, так и творческих задач, и это приводит к необходимому раннему развитию творческого потенциала у учащихся. Психологические аспекты творческого процесса освещены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Б.Г.Ананьева, Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, В.Н.Дружинина, А.Н.Леонтьева, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, Д.Гилфорда, А.Маслоу, К.Роджерса
ВЫВОДЫ: Творческая деятельность младшего школьника повышает его интерес к учебной деятельности, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов.

Умение играть - то есть моделировать ситуацию - уже само по себе восхитительное умение человечества. Из детских кубиков и тряпичных кукол в конце концов и родился театр!
Но мы будем сейчас говорить о соревновательной составляющей игры. А замечали ли вы, что смотреть конкурс молодых исполнителей почему-то интересней, чем концерт классиков жанра? Но ведь исполнительский уровень в первом случае заметно ниже, нежели во втором. Конкурс «Евровидение» из года в год привлекает к себе внимание, но из года в год количество его зрителей не уменьшается, а наоборот.
Разгадка - в соревновании. Дело в том, что в любом конкурсе изначально заложена жесткая драматургия. Там естественным образом существует завязка, развитие и апофеоз. То есть любое соревнование, будь оно на сцене, на  спортивной площадке или даже за семейным столом - это спектакль. Кроме того, в конкурсе есть еще одно важное преимущество - его «одноразовость», а отсюда - неповторимость. В этом смысле КВН - это «театр одного спектакля», театр, в котором всегда премьера.

Методика выявления творческих способностей младших школьников основана на учебной деятельности. Она не только выявляет знания и умения, необходимые для жизни в обществе. Основная цель методики — развитие личности и ее самореализация, создание собственных идей и их воплощение в жизнь. 

Под способностями к творчеству понимается изменение реальности с помощью необычных, оригинальных идей. Оценивая уровень таких способностей, следует учитывать разный уровень развития детей. Важную роль играют таки аспекты, как: восприятие, воображение, находчивость, оригинальность.

Диагностировать творческие и умственные способности нужно с раннего возраста. Это показывает уровень развития ребёнка. Диапазон способностей зависит от нескольких факторов: физического здоровья, восприятия окружающего мира, воспитания и психоэмоционального состояния: минимальное проявление (отставание); соответствующий возрасту уровень (нормальное развитие); проявление высокого уровня (опережение).

Основной целью диагностики является своевременное выявление отстающих и одаренных детей. Это позволяет разработать в дальнейшем мероприятия, направленные на дальнейшее развитие школьников.

Результаты:

Мною была проведена методика «Солнце в комнате» (авторы: В.Синельников, В.Кудрявцев). Результаты второго класса (21 человек):

5% учеников ( 2 человека) ответили «Я не знаю, как исправить» - 2балла

80% учеников (16 человек) устранили формальное несоответствие (стереть солнышко) -  32балла

15% учеников (3 человека) ответили «Нарисовать солнышко в другом месте) -  9 баллов

Итог: в результате опроса у второго класса получилось 43 балла. Мы видим, что большая часть детей мыслит одинаково. И для их уровня развития это норма. Также имеются дети, которые не стандартно подошли к данной ситуации. 

Также был проведён тест «Дорисовка фигур» (авторы: О.М. Дьяченко, А.И. Кирилова) Результаты первого класса (17 человек)

6 человек (40%) – «Нулевой тип» - не дорисовали фигуру

8 человек (50%) – «Первый тип» - доработали фигуру так, что получился элемент изображения

3 человека (10%) – «Второй тип» - фигура доработана, получилось сложное изображение.

Результаты третьего класса ( 22 человека)

6 человек (30%) – «Первый тип»- доработали фигуру так, что получился элемент изображения

16 человек (70%) – «Второй тип» - фигура доработана, получилось сложное изображение.

Вывод: В первом классе большинство детей либо не дорисовали фигуру, так как не поняли задание, или не хотели, либо доработали фигуру так, что получился некий элемент фигуры. В третьем же классе картина меняется: большинство учеников доработали фигуру так, что получилось сложное изображение. Это говорит о оригинальности и продуктивности учащихся. Чем старше дети, тем у них лучше развиты творческие способности.

Заключение: Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие творческих способностей младших школьников способствует их успешной адаптации к новым жизненным условиям, заставляет действовать активно, самостоятельно находить пути решения в сложных ситуациях. Это также способствует расширению кругозора учащихся, развитию познавательного интереса, творческой инициативы и активной жизнедеятельности.

1. Азарова Л. Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников [Текст] / Л.Н. Азарова // Начальная школа. - 1998. - №4. - С. 80-81.
2. Аникеева Н. П. Специфика игровой ситуации: психология и педагогика игры [Текст] / Н.П. Аникеева. - 4-е изд., перераб. - Новосибирск, 2009.- 117 с.
3. Блонский П. П. Психология младшего школьника [Текст] / П.П. Блонский. - М.: МОДЭК: МПСИ, 2006. - 196 с.
4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] : психологический очерк: кн. для учителя / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 436 с.
5. Курочкина М. В. Методы развития творческих способностей младших школьников [Текст] /М.В. Курочкина // Воспитание школьников. - 2013. - №4. - С. 48-51.
6. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте [Текст] / Н.П. Миронов // Начальная школа. - 2014. - №6. - С. 33-42.
7. Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах: Учебное пособие [Текст] / А.Л. Тертель. – Москва: Проспект, 2008. – 315 с.
8. Мудрик А.В. Социализация и воспитание [Текст] / А.В. Мудрик. - М.: без изд., 2003. – 95 с.
9. Особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте /[Электронный ресурс]. URL: https://studbooks.net/904554/psihologiya/osobennosti_razvitiya_tvorcheskih_sposobnostey_mladshem_shkolnom_vozraste (дата обращения: 10.10.21)
10. Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраст /[Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.21)

Рецензии:

6.06.2022, 8:59 Рукавишникова Екатерина Леонидовна
Рецензия: Отзыв Рукавишниковой Екатерины Леонидовны-к.пед.наук. Статья актуальна. Тема, заявленная в статье не стареет со временем. Находятся все новые и новые исследователи, которые доказывают, что развить творческие способности у ребенка можно и с помощью игры, с помощью интерактива, с помощью пения, рисования, моделирования и т.д. У автора этой статьи заявлена игра КВН как средство развития творческих способностей. Большую часть в статье занимает текст о творческих способностях ребенка и ничего про (КПД) игры, а именно игры КВН. Педагогические условия также не раскрыты. При помощи каких критериев был проанализирован высокий, средний, низкий уровень творческих способностей детей? Может это критерии:минимальное проявление (отставание); соответствующий возрасту уровень (нормальное развитие); проявление высокого уровня (опережение)? Критерии не уточнены и нет градаций, по низкому, среднему и высокому уровню. Почему упоминается театр, драматургия? Это другая тема. Либо нужно провести "мостик" от КВН к театральному действу. В научной работе не нужно употреблять"Я", а только "мы", т.к. у Вас уже группа единомышленников вместе с руководителем. Рекомендую в печать с доработкой.

13.06.2022, 9:07 Кольцова Ирина Владимировна
Рецензия: Тема заявленной статьи является актуальной. Автором реализованы первые две задачи. Задача - Составить и реализовать комплекс игровых методов, направленный на развитие творческих способностей младших школьников -результаты не представлены. Задача - Проверить эффективность проведенной работы по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста - результаты не представлены. В тексте нет сносок на библиографический список. Педагогические условия не нашли свое отражение. Статью необходимо доработать.



Комментарии пользователей:

Оставить комментарий