Публикация научных статей.
Вход на сайт
E-mail:
Пароль:
Запомнить
Регистрация/
Забыли пароль?
Международный научно-исследовательский журнал публикации ВАК
Научные направления
Поделиться:
Статья опубликована в №3 (ноябрь) 2013
Разделы: Педагогика
Размещена 07.11.2013. Последняя правка: 07.11.2013.

Учебный диалог и фасилитация как педагогические условия внедрения дидактической поддержки студентов с соматическими заболеваниями у ВУЗ I-II уровня аккредитации

Кислая Наталия Юрьевна

Харьковский национальный педагогический университет им. Г.С.Сковороды

соискатель кафедры общей педагогики и педагогики высшей школы

Аннотация:
Аннотация. В статье на основе теоретического анализа источников и нашего предварительного исследования раскрываются педагогическе условия внедрения дидактической поддержки студентов с соматическими заболеваниями у ВУЗ І-ІІ уровня аккредитации. Выделено педагогические условия: учебный диалог и фасилитация, которые реализуют дидактическую поддержку студентов с соматическими заболеваниями, снизить влияние особенных потребностей студентов на овладение ими обучающей программой и повысить эффективность усвоения учебного материала в полном объеме в учебном процессе, не используя на это дополнительного времени.


Abstract:
The summary. In article on the basis of the theoretical analysis of sources and our preliminary research reveal conditions of introduction of didactic support of students with somatic diseases at HIGH SCHOOL І - ІІ a level of accreditation. It is allocated pedagogical conditions: educational dialogue and which realize didactic support of students with somatic diseases to lower influence of especial needs of students on mastering by them the training program and to increase efficiency of mastering of a teaching material in full in educational process, not using on it of additional time.


Ключевые слова:
Ключевые слова: педагогические условия, учебный диалог, фасилитация, студенты с соматическими заболеваниями.

Keywords:
Keywords: pedagogical conditions, educational dialogue, students with somatic diseases


УДК 378.091.21:616-03

  На основе анкетирования студентов І, ІІ, ІІІ курсов, специальности: социальная работа и бухгалтерский учет (248 человек), анкет преподавателей (17 человек), наблюдений за студентами на занятии, опроса студентов нами были определено, что основными проблемами студентов с соматическими заболеваниями обучения в вузе есть: студентам тяжело адаптироваться к новым условиям  обучения, проживания; им тяжело наладить отношения с преподавателями, одногруппниками; они закрываются в себе, не общаются; присутствуют постоянные конфликтные ситуации.  Особенными потребностями есть: педагогические, психологические, медицинские, социальные, физические, духовные и эмоциональные в самореализации. Раскроем их детальнее – социальные: потребности в социальной защите; своевременном и качественном питании; налаживании социальных связей с учебным заведением, родителями, преподавателями и обществом в целом; в помощи адаптироваться к новым условиям жизни в ВУЗ; - педагогические: создание особенного режима обучения; уменьшение объема письма; отпускать студентов во время пари на дополнительные перерывы; уменьшение физической нагрузки; охранять студентов от физической и умственной нагрузки; в помощи преодоления трудностей в воспитании, общении; помощи при адаптиции к новым условиям обучения в овладении необходимыми знаниями и навыками; помощи в преодолении усилий для усвоения обучающей программы; оборудование аудиторий аудио и видеоматериалами; потребности в безбарьерности; индивидуального подхода в обучении; дополнительном наглядном оборудовании; в большем детальном объяснении материала; - медицинские: выполнение разных гимнастических упражнений во время пары; обеспечение потребностей вовремя принять инсулин и другое лекарство; оборудовании аудиторий мягкой мебелью; соблюдение теплового режима в аудиториях; проветривание аудиторий; своевременное получение первой медицинской помощи; в реабилитации; дополнительном отдыхе; психологические: отпускать студентов на дополнительные переменны; дополнительное внимание к студенту с боку преподавателя; помощь в преодолении конфликтов; потребности во внимательном отношении к себе; - физические: возможность двигаться, правильно дышать, в свежем воздухе; правильном и своевременном питании; доступе во время обучения органов чувств, которые есть здоровыми и развитыми; иметь простор для защиты от инфекций, негативных эмоций; - духовные и эмоциональные: стремление к определению успехов; привычках быть центром внимания.      

  Соматические заболевания студентов влияют на эффективность учебного процесса, обусловливают трудности студентов в овладении типичной учебной программой, которая отвечает отраслевому стандарту вуза, направлению подготовки в полном объеме. Преподаватели должны знать и учитывать особенные потребности при организации учебного процесса у ВУЗ при преподавании основного материала, применяя при этом педагогическую, психологическую, социальную, дидактическую поддержку, которая б помогла студентам решить эти потребности и освоить учебный материал в полном объеме, не используя на это большое количество дополнительного времени. Учитывая  невозможность изменить учебную программу для студентов (потому что они должны быть полноценными, конкурентоспособными специалистами на рынку труда Украины) либо увеличить термин их обучения, возникает потребность в применении дидактической поддержки в обучении, которая бы помогла решить проблемы, которые возникают во время обучения и усвоения учебной программы.

 Учебный диалог способствует реализации у студентов своей индивидуальной, личностной позиции во время общения, что ставит студента в позицию субъекта в обучении. Создается проблемная ситуация, ситуация выбора в обучении, которая решается во время учебного диалога и предусматривает наличие научной проблемы, которая должна быть решена. Развивает личностные мысли каждого студента, способствует большему усвоению полученных знаний и вырабатывает способность анализировать собственные выражения и выражения участников обучения, управлять своими эмоциями, чувствами, объективно оценивать других и самооценивать свои способности, что стимулирует студентов к самопознанию, обучению рефлексии, проблем в процессе усвоения учебного материала. Во время общения на занятии происходит налаживание межличностных отношений, взаимопонимание, что в будущем приводит к организации позааудиторного досуга, общение, решение конфликтов. Учебный диалог развивает интеллектуальный потенциал студентов, что стимулирует их познавательную активность. Целью учебного диалога есть создание способствующего морального и личностного развития студентов, что способствует созданию содействия эмоционального фона на занятии. Учебный диалог учит студентов решать поставленные конкретные задачи во время учебного процесса под эффективным руководством преподавателя, что вырабатывает у студента навыки к совместному планированию и проектированию со студентами удовлетворения особенных потребностей студентов в обучении. Принципом учебного диалога есть преодоление трудностей студентов в познании, связь обучения, жизни и труда, что способствует адаптации студента к новым условиям в обучении. Налаживание общения между студентами и студентами и преподавателями во время организации учебного диалога мотивирует студента на процесс и результат обучения и преодоления особенных потребностей.

  Во время фасилитации преподаватель создает проблемные ситуации давая возможность студентам право выбора в решении заданий при этом управляя процессом нацеливая студента на правильное нахождение решения проблем. Во время работы в группе решаются особенные потребности студентов при совместном планировании и проектировании обязанностей студентов учитывая потребности студентов. Если студент плохо видит то в его обязанности не будет входить поиск информации на компьютере и т.п. Во время фасилитации студенты работают в малых группах, что способствует тому, что каждый студент имеет возможность высказывать свою точку зрения на решение проблемы и заставляет задействовать всех студентов для поиска решения задания, что ставит студента в позицию субъекта в обучении. Определивши малую группу преподаватель дает им домашнее задание на поиск совместного решения (так как 90% студентов проживают в общежитии им это будет несложно), что будет способствовать организации позааудиторного досуга, общения, решения конфликтов и сэкономить время на занятии. Фасилитация повышает эффективность деятельности малой группы, способствует привлечению и заинтересованности участников учебного процесса и стимулирует познавательную активность студентов. Фасилитация раскрывает потенциал студентов, способствует обмену идеями, мыслями между участниками учебного процесса, дает возможность критически анализировать как свою точку зрения так и партнеров, что обучает их рефлексии, стимулирует самопознание, осознание проблем во время изучения учебного материала. Фасилитации у преподаватель вызывает чувства сочувствея и сопереживания студентам, что создает позитивный эмоциональный фон на занятии. Фасилитация способствует экономии времени для решения проблем и усвоении знаний, что мотивирует студента  к удовлетворению потребностей (увеличение времени для отдыха, развлечений, встречи с семьей).

  Решению проблем студентов с соматическими заболеваниями может способствовать дидактическая поддержка модель которой мы обосновали следующим образом.

   Учебный диалог и фасилитация как условие реализации дидактической поддержки студентов с соматическими заболеваниями грунтуются на взаимоуважении, взаимопонимании, толерантности, эмпатии, партнёрстве, равенстве, внимательному отношении один к одному и регулировать и налаживать межличностные отношения между участниками учебного процесса и способствует усвоению знаний, приобретение умений, развитие мышления, восприятие, внимание студентов.  

  «Условие – философская категория, в которой отображаться универсальные отношения вещей к тем факторам, благодаря которым она возникает и существует. Благодаря наличию соответственных условий свойств вещей переходят из возможности в действительность» [1]. «Условие – 1) Обстоятельство, от которого что-то зависит. 2) Требование, предложенное одной из договоренных сторон. 3) Устный или письменный договор про что-то, договорённость. 4) Правила, установленные в какой-то отросли жизни, деятельности. 5) Положение, в котором происходит что-то» [3 с.141-142]. «Педагогические условия есть обстоятельства, от которых зависит и происходит целостный продуктивный педагогический процесс, что опосредствуется активностью личности, группой людей». О.Г.Луганцева под педагогическими условиями понимает специально организованные педагогические обстоятельства (совокупность мероприятий), которые содействуют повышению эффективности (усиливая эффект) процесса подготовки, то есть такие, что совершают позитивное влияние на его усовершенствование [1]. Исследовались разные педагогические условия относительно организации обучения у ВУЗ. Так, определено, что «педагогическими условиями, которые способствуют развитию познавательных потребностей, есть: обеспечение комфортности обучения; использование адаптированных приёмов педагогической техники в процессе обучения студентов; формирование умений самостоятельной работы студентов» [2].

   В.Д.Стасюк у своём диссертационном исследовании определяет такие «педагогические условия профессиональной подготовки будущих экономистов: организация педагогического процесса, направленного на формирование и развитие профессиональной готовности будущего специалиста; применение личностно-ориентированного подхода к подготовке будущих экономистов, создание личностно-ориентированных взаимоотношений; ликвидация дублирования содержания экономического образования путём усовершенствования и максимального развития межпредметных связей между школой и ВЗО; использование виртуальных методов образования из применением информационных технологий» [4 с.6]. Н.Посталюк считает, что педагогические условия – это педагогические обстоятельства, которые способствуют (либо противодействуют) проявление педагогических закономерностей [1]. Таким образом, можно говорить про общие педагогические условия и специальные педагогические условия, которые касаются  обучения отдельных специалистов.

   Мы выделили условия реализации дидактической поддержки студентов с соматическими заболеваниями: учебный диалог и фасилитацию.

     Это связано с тем, что заболевания студентов влияют на их неспособность записывать большой объем информации, а только её небольшое важное количество. Соматические заболевания студентов снижают их способность записывать большой объем информации; обуславливают быструю утомляемость студентов, снижение их трудоспособности. Именно поэтому учебный диалог и фасилитация, которые основываются на коммуникативных умениях, могут дать возможность освободить студентов от записей большого объема информации, увеличить возможность для общения с сверстниками, преподавателями. Такое общение раскрывает индивидуальные возможности студентов, способствует развитию языка и мышления студента, налаживает отношения общения в коллективе. Учебный диалог и фасилитация реализуют на практике личностно-ориентированный подход в обучении, поскольку учитывают особенности студентов и его особенные потребности в обучении, основываются на педагогическом субъект-субъектном общении, есть формами его осуществления.

Вывод.

   Нами на основе анкетирования студентов, анкетирования преподавателей, наблюдения за студентами во время занятий, опроса студентов были выделены такие проблемы студентов с соматическими заболеваниями во время обучении их у ВУЗ:  студентам тяжело адаптироваться к новым условиям  обучения, проживания; им тяжело наладить отношения с преподавателями, одногруппниками; они закрываются в себе, не общаются; постоянно конфликтуют. Особенными потребностями есть: психологические, педагогические, социальные, медицинские, физические, духовные и эмоциональные. Эти проблемы и особенные потребности влияют на эффективность усвоения учебного материала. Для преодоления этих проблем необходимо внедрение дидактической поддержки, которая способствует решению проблем студентов с соматическими заболеваниями, которые возникают у них во время обучения и усвоения учебной программы, и не используя на это большого количества дополнительного времени.

    Технология внедрения педагогических условий реализации дидактической поддержки студентов с соматическими заболеваниями основывается на организации учебного диалога и фасилитации которые включают коммуникативные умения студентов. Что способствует их освобождению от записей большого объема информации, увеличить возможность для общения со сверстниками, преподавателями.

 

 

Библиографический список:

1. Луганцева О.Г. Професійна підготовка майбутніх соціальних педагогів до роботи із сім’єю: дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.05 / Оксана Геннадіївна Луганцева. – Луганськ, 2011. – 374 с.
2. Медяник Г. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Медяник – Тольятти, 2000
3. Словник української мови том десятий: [за ред. А.А. Бурячок, Г.М. Гнатюк]. – Київ: „Наукова думка”, 1979. – 658 с.
4. Стасюк В.Д. Педагогічні умови професійної підготовки майбутніх економістів у комплексі „школа-вищий заклад освіти”: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / В.Д. Стасюк. – Одеса: ПУДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2003. – 20 с.




Рецензии:

14.11.2013, 22:57 Тюрина Валентина Александровна
Рецензия: Проблема, затронутая Кислой Н.Ю., весьма актуальна и своевременна. Интереснім является рассмотрение фасилитации как педагогического условия реализации дидактической поддержки студентов с соматическими заболеваниями. Статью можно рекомендовать к печати.



Комментарии пользователей:

7.11.2013, 19:27 Назарова Ольга Петровна
Отзыв: Статья очень актуальна!


Оставить комментарий


 
 

Вверх