Статья опубликована в №130 (июнь) 2024
Разделы: Психология
Размещена 22.04.2024. Последняя правка: 24.06.2024.
Просмотров - 1261

Особенности проявления толерантности у педагогов мужчин и женщин общего среднего образования

Ласовская Каролина Сергеевна

-

УО "Барановичский государственный университет"

студент

Кишея Инна Леонидовна, магистр психологических наук, исследователь в области психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии и физического воспитания Барановичского государственного университета

ДК 159.9

Введение.

Понятие толерантность является предметом изучения многих наук: философии, этики, политологии, медицины, педагогики, психологии. Вопрос о содержательном наполнении понятия толерантность становится все более актуальным как для самой личности, так и для государства и общества. Проблема толерантности является актуальной для развития и нормального существования государства и общества. В научной среде толерантность принято считать достаточно проблематичным, даже противоречивым понятием.

Актуальность исследования.

Для современной Республики Беларусь вопрос гендерной толерантности, относящийся к сфере межполовых отношений, является не только новым, но и особенно актуальным и сложным, поскольку касается сферы межличностных отношений и успешной социальной реализации человека. В условиях глобализации человек часто сталкивается с новыми образцами поведения, новыми мнениями, обычаями и традициями. Одни принимаются и понимаются человеком сразу, к другим привыкают постепенно, а третьи отталкивают и вызывают негативное отношение.

Изменения в отношениях между мужчинами и женщинами, трансформация гендерных ролей, «подчиненные нормам индивидуализации и плюрализации» [2], породили новые формы межполового взаимодействия.

Главное же заключается в том, что в силу возрастных особенностей молодое поколение не имеет необходимых знаний, позволяющих с достаточной глубиной понимать современные этнопроблемы, не имеет общей культуры и психологической готовности к участию в них.

Цель: выявить половые особенности проявления толерантности у педагогов общего среднего образования

Задачи:

1.Провести феноменологический анализ понятия «толерантность».;

2. Изучить особенности толерантности как системы установок у педагогов общего среднего образования;

3. Выявить особенности толерантности как совокупности индивидуальных качеств у педагогов общего среднего образования;

Научная новизна

Половая дифференциация является важной проблемой современной психологической науки. Сегодня мы понимаем, что половая  принадлежность человека – это сложная, многоуровневая система, которая выстраивается в ходе индивидуального развития и зависит от огромного разнообразия внутренних и внешних факторов. Каждая новая ступень формирования пола обладает, в некотором роде, самостоятельностью. Важным для понимания сложной системы половой дифференциации является понятие гендера, который, в свою очередь, определяется на основании выраженности маскулинных и феминных качеств индивида [1].

С целью изучения общей коммуникативной толерантности была использована методика «Диагностика общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко». Данная диагностическая методика позволила нам изучить наличие интолерантных позиций и установок личности у педагогов, которые проявляются в процессе педагогического общения с другими субъектами системы образовательного процесса.

Согласно результатам, представленные на рисунке 2.2.1 можно сделать вывод о том, что у 36% мужчин педагогов высокий уровень коммуникативной толерантности. Такой показатель говорит о том, что у данных педагогов терпимость ко всем типам партнеров во всех ситуациях. Они адекватно относятся к другим людям и своим партнерам.

В группу педагогов мужчин со средним уровнем коммуникативной толерантности вошли 19% от всех респондентов. Для данных респондентов характерна умеренная и адекватная оценка себя и окружающих.

В состав группы педагогов мужчин с низким уровнем коммуникативной толерантности вошли 45% от общего числа опрошенных, что свидетельствует об абсолютной нетерпимости к окружающим и высокой вероятности конфликтов.

Рассмотрим результаты коммуникативной толерантности у педагогов женщин. Результаты исследования показывают, что большинство женщин-педагогов (75%) демонстрируют средний или высокий уровень коммуникативной толерантности. Это означает, что они способны эффективно взаимодействовать с различными людьми, проявлять уважение к чужому мнению и находить компромиссы в конфликтных ситуациях.

Тем не менее, 25% женщин-педагогов имеют низкий уровень коммуникативной толерантности. Это может указывать на наличие трудностей в общении с коллегами, учениками и родителями, а также на склонность к стереотипному мышлению и неприятию чужих ценностей.

Рассмотрим также результаты «составляющих» коммуникативной толерантности у педагогов. 

Исходя из представленных выше данных можно сделать вывод о том, что наиболее низкое значение коммуникативной толерантности или высокое значение коммуникативной интолерантности было выявлено по таким шкалам как: категоричность или консерватизм в оценках других людей; стремление переделать, перевоспитать партнеров; неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров; неумение прощать другим ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности; неумение приспосабливаться к характеру, привычкам и желаниям других.

Но также следует отметить, что один из самых высоких числовых показателей коммуникативной толерантности в группе педагогов мужчин зафиксирован по аспекту «нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, создаваемому другими людьми».

Средние значения всех аспектов, которые составляют общий уровень коммуникативной толерантности показывают, что наибольшее значение имеют следующие: «использование себя в качестве эталона при оценке поведения и образа мыслей других людей», «стремление подогнать партнера под себя, сделать его «удобным»», «неприятие или непонимание индивидуальности другого человека».

Полученные результаты могут говорить нам о том, что женщины педагоги более толерантны к обучающимся, коллегам, законным представителям и людям в целом, они адекватно относятся к гендерным различиям.

С целью определения половых особенностей проявления толерантности у педагогов учреждений общего среднего образования был использован U–критерий Манна–Уитни. Были выявлены различия в уровне высокой коммуникативной толерантности между педагогами мужчинами и педагогами женщинами (U-критерий=18700, p-значение=0,125), что свидетельствует о том, что у педагогов женщин более высокий уровень общей коммуникативной толерантности, нежели у мужчин. Это говорит о том, что женщины имеют более активное отношением к жизни, уверены в себе, своих силах и возможностях, обладают высокой эмоциональной устойчивостью и спокойно относятся к непредвиденным ситуациям. Они не так консервативны в оценках других людей, они более приспособлены к характерам, привычкам, установкам или притязаниям других людей. Педагоги-женщины более коммуникабельны и могут найти общий язык и подстроится под других людей.

При выявлении различий между женщинами педагогами и мужчинами педагогами было выявлено, что существует статистически значимая разница в среднем уровне общей толерантности между педагогами-мужчинами и педагогами-женщинами (U-критерий=17900, p-значение=0,075)говорит о том, что данные педагоги могут без труда найти контакт и общий язык с любыми людьми и подстроиться под них.

При выявлении различий между женщинами и мужчинами педагогами на низком уровне (U-критерий=17100, p-значение=0,025) свидетельствует о том, что у педагоги-мужчины имеют более выраженные трудности в общении с коллегами, учениками и родителями, а также на склонны к стереотипному мышлению и неприятию чужих ценностей. 

Исходя из полученных результатов можно сделать вывод, что для педагогов мужчин свойственны определенные устойчивые тенденции к наличию личностной убежденности в благосклонном отношении мира и окружающего социума к ним, а также убежденности в том, что всё случайное не случайно и справедливости происходящих с ними событий. Как последствие данной личностной позиции у большинства опрошенных педагогов мужчин выявлены средний уровень самооценки и адекватное оценивание собственных сил и способностей. Данные факты обуславливают наличие психологической защищенности у педагогов мужчин, что следует рассматривать как беспрепятственное их личностному развитию и созданию толерантной образовательной среды.

У большинства педагогов женщин, принимавших участие в исследовании, отмечается более выраженная уверенность в собственных способностях и контроле над собственной жизнью по сравнению с их мужскими коллегами. Это указывают на то, что женщины-педагоги обладают более сильным позитивным мировоззрением и самооценкой, что способствует их личностному развитию и созданию благоприятной образовательной атмосферы.

Педагоги-женщины обладают более удовлетворительной нервно-психической устойчивостью, что предполагает относительно стабильный психологический фон для выполнения их профессиональных обязанностей, нежели педагоги-мужчины.

Наличие опыта общения с социальными группами оказалось наиболее значимым фактором, определяющим уровень толерантности педагогов учреждений общего среднего образования.

 

Выявлены статистически значимые половые особенности проявления толерантности у педагогов учреждений общего среднего образования. 

Необходимо отметить, что педагогу необходимо быть толерантным во взаимодействии с другими людьми, и, в первую очередь со своими учениками, видеть в них полноправных субъектов общения. Тогда толерантность выступает не только его профессионально важным качеством, требованием профессиональной компетентности, но и «способом бытия» педагога. Ведь главные вопросы состоят не в том, «почему я проявляю толерантность к своим ученикам?», а «во имя чего, ради чего я действую толерантно, какие ценности я отстаиваю и каков для меня в этом смысл?!».

Заключение.

Толерантность проявляется в энергичной жизненной позиции человека и её можно назвать одним из главных критериев личностной зрелости. Одним из наиболее значимых черт толерантности является то, что она даёт возможность уважать ценности, культуры и жизненные позиции других людей.

Изучив теоретико-методическую литературу, установлено, что интолерантность мужчин педагогов более выражена по сравнению с педагогами женщинами, однако значимые различия между ними были обнаружены лишь по показателям коммуникативной толерантности. Полученные результаты объяснены автором как следствие присвоения педагогами соответствующей гендерной роли: маскулинной - мужчинами и фемининной - женщинами.

Вывод.

Полученные данные подтверждают гипотезу о существовании половых особенностей в проявлении толерантности у педагогов школ. Мужчины и женщины могут иметь разные стратегии воспитания толерантности у учащихся и различные подходы к созданию инклюзивной образовательной среды. Это предполагает необходимость учета гендерных различий при разработке программ и методик формирования толерантности в школах.

Таким образом, исследование позволяет лучше понять проявление толерантности у педагогов школ и оптимизировать педагогические практики с учетом гендерных особенностей, что способствует более эффективному формированию толерантной образовательной среды.

Результаты исследования актуализируют противоречие между необходимостью разработки и реализации психолого-педагогических мер по развитию толерантности общества, вызванной развитием субъективности педагогов и присвоением мужчинами педагогами маскулинной гендерной роли.

1. Бендас Т.В. Гендерная психология /Т.В. Бендас. – СПб.: Питер, 2005. – 431 с.
2. Гаспарян Ю.А. Институт семьи: Проблемы обновления, развития /Ю.А. Гаспарян. - СПб.: Наука, 2007. – 344 с.
3. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины /Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012. – 322 с.
4. Вариации на тему Гендера: Материалы III межвузовской конференции молодых исследователей «Гендерные отношения в современном российском обществе» /Отв . ред. Т.А.Мелешко, М .В. Рабжаева.- СПб. : Алтейя, 2004.
5. Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения / Шон Берн – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 318 с.
6. Клецина И.С. Гендерная социализация. Учебное пособие/И.С. Клецина. – М.: Эксмо, 2011. – 258с.
7. Словарь гендерных терминов./Под ред. А. А. Денисовой. -М.: ВЛАДОС, 2012. – 308 с.
8. Ким Л. Влияние социальных факторов на понимание гендерных ролей /Л. Клим. - Будапешт, Ташкент, 2012. – 285 с.

Рецензии:

22.04.2024, 20:03 Назмутдинов Ризабек Агзамович
Рецензия: Статья подготовлена на актуальную тему. Представлены результаты собственного теоретического и эмпирического исследования. статья соответствует основным требованиям. Рекомендуется к опубликованию.

23.04.2024, 15:38 Ашрапов Улугбек Товфикович
Рецензия: Исследователи пришли к выводу, что терпимость к разочарованию и дискомфорту может положительно повлиять на стремление учителей к инклюзивности, подчеркнув необходимость развития эмоциональных способностей учителей и создания вспомогательных структур для повышения удовлетворенности учителей работой - https://nasenjournals.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/1471-3802.12616. Согласно последним данным Национального опроса учителей и директоров школ США (NTPS) 2015–2016 годов, 65 и 62 процента учителей средних школ по математике и естественным наукам уже составляют женщины соответственно - [https://www.brookings.edu/articles/how-gender-diversity-among-the-teacher-workforce-affects-student-learning/]. Однако, среди учителей, в которых преобладают женщины, всем учащимся навязываются нормы обучения и поведения, которые соответствуют уровню развития девочек, но неявно ставят в невыгодное положение мальчиков. В статье "Особенности проявления толерантности у педагогов мужчин и женщин общего среднего образования" рекомендую доработать Заключение, согласно проведенному исследованию особенностей проявления толерантности у педагогов мужчин и женщин.



Комментарии пользователей:

Оставить комментарий