Статья опубликована в №27 (ноябрь) 2015
Разделы: Педагогика
Размещена 29.11.2015. Последняя правка: 05.12.2015.
Просмотров - 3237

Модель готовности будущего учителя начальной школы к социализации учащихся на основе гендерного подхода

Тафинцева Светлана Игоревна

кандидат педагогических наук

Хмельницкая гуманитарно-педагогическая академия

преподаватель кафедры педагогики и психологии

Научный руководитель: Ящук Инна Петровна, доктор педагогических наук, профессор, декан факультета начального образования и филологии Хмельницкой гуманитарно-педагогической академии

УДК 371.134/.373.3.064.2(045)

Педагогическое образование является системой трансфера прикладных и актуальных знаний в процессе деятельности учебных заведений, направленных на подготовку педагогов. Ведущая роль в обновлении системы образования принадлежит высшим учебным заведениям, именно здесь закладываются теоретико-методологические и методические основы образования, формируется педагогическое мышление и профессионализм будущего учителя как основного агента социализации.

Высшая школа должна вооружить будущих специалистов умением ориентироваться и достойно действовать в современных социокультурных и профессиональных ситуациях, помочь им творчески адаптироваться к жизни, подготовить их к социальной активности. Современное общество и, непосредственно, начальная школа требуют качественной подготовки нового учителя на основе гендерного подхода, что стало нормой в развитых демократических странах.

Именно поэтому, целью статьи является разработка и обоснование компонентов модели готовности будущего учителя начальной школы к социализации детей на основе гендерного подхода.

Для теоретического обоснования модели готовности будущих учителей начальной школы к социализации ученика на основе гендерного подхода считаем целесообразным обозначить понятие «готовность будущего учителя начальной школы к социализации ученика на основе гендерного подхода» на основе анализа категориально-понятийного аппарата проблемы исследования в психолого-педагогической литературе.

Проблема готовности будущего учителя начальной школы к социализации ученика на основе гендерного подхода специально не исследовалась. Отдельные аспекты исследований направлены на изучение готовности (А.Капская, Л.Кадченко, И.Пастыр, А.Ярошенко), психологической готовности (М.Дяченко, О.Проскура, В.Моляко), мотивационной готовности (О.Томас), морально-психологической готовности (Л.Кондрашова), профессиональной готовности (Д.Мазоха, А.Мороз), профессиональной готовности к педагогической деятельности (И.Исаев, В.Сластенин, А.Троцко).

Глубокое раскрытие готовности к профессиональной деятельности будущего учителя представлено в исследованиях О.Абдуллиной, В.Бондаря, А.Вербицкого, К.Дурай-Новаковой, Н.Кичук, Л.Коваль, Л.Кондрашовой, Н.Кузьминой, А.Линенко, А.Мороза, Р.Пеньковой, В.Сластенина, А.Троцко, Л.Хомич и др.

Готовность будущего учителя к профессиональной деятельности – это такое личностное образование, которое обеспечивает внутренние условия для успешного выполнения этой деятельности [10, с.17-18].

Е.Пехота определяет готовность к профессиональному саморазвитию как сложное структурированное образование, которое обеспечивает необходимые внутренние условия для успешного профессионального саморазвития будущего учителя [9 с.246].

А.Войченко, рассматривая готовность к педагогической деятельности как свойство и состояние личности, уровень профессиональной подготовки, акцентирует внимание на многослойности, интегрированности явления готовности выпускников педагогического вуза, компоненты которого взаимосвязаны и взаимообусловлены. Ученый утверждает, что отсутствие у будущего учителя хотя бы одного из компонентов обязательно приведет к возникновению диспропорций в структуре личности специалиста [2, с.12].

В рамках нашего исследования мы обратили внимание на трактовку понятия профессиональной готовности студентов. Ведь готовность студента-выпускника – это существенная предпосылка эффективности его деятельности после завершения высшего учебного заведения. Готовность помогает молодому специалисту успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать свои знания, опыт, сохранять самоконтроль и перестраиваться при возникновении непредвиденных препятствий [4 с.336]. В словаре-справочнике готовность студентов рассматривается как личное качество, которое проявляется в положительной самооценке себя как субъекта будущей профессиональной деятельности и стремлении заниматься ею после окончания вуза. Именно профессиональная готовность помогает молодому специалисту успешно реализовывать профессиональные функции, правильно использовать полученные знания и опыт, сохранять самоконтроль и преодолевать непредвиденные препятствия. Профессиональная готовность выступает решающим условием быстрой адаптации выпускника к условиям труда, его дальнейшего профессионального совершенствования и повышения квалификации [3, с.160].

Обобщая подходы ученых, готовность будущего учителя начальной школы к социализации ученика на основе гендерного подхода рассматривается нами как интегральное личностное образование, включающее наличие объективных знаний, умений и навыков, комплекс профессионально-педагогических и индивидуально-психологических особенностей, что обеспечивает высокую эффективность его профессиональной пригодности и способствуют успешной социализации девочек и мальчиков младшего школьного возраста через их личностное развитие и разработке такой стратегии учебно-воспитательной работы, которая бы ориентировала детей на партнерские межличностные отношения и противостояния полоролевым ожиданиям.

Знание структуры готовности к педагогической деятельности позволяет осуществлять отбор содержания подготовки и соответственно способов подготовки, контролировать и корректировать в случае необходимости процесс подготовки студентов [12, с.16]. Именно поэтому, мы попытались проанализировать различные взгляды на структурные составляющие готовности, профессиональной готовности, и, в частности, готовности к педагогической деятельности.

В Энциклопедии образования выделены следующие аспекты готовности к деятельности:

- операционный – владение определенным набором способов действий, знаний, умений и навыков, а также возможности приобретения нового опыта в пределах определенной деятельности;

- мотивационный – система побудительных качеств к определенной деятельности (мотивы познания, достижения, самореализации и т.д.);

- социально-психологический – уровень зрелости коммуникативной сферы личности, умение осуществлять коллективную деятельность, поддерживать отношения в коллективе, избегать деструктивных конфликтов и т.д.;

- психофизиологический – готовность систем организма действовать в данном направлении [5, с.138].

М.Дяченко и Л.Кандыбович, рассматривая готовность студента как сложное психологическое образование, определяют в устойчивом единстве такие ее компоненты:

- мотивационный (положительное отношение к профессии, интерес к ней и другие достаточно устойчивые профессиональные мотивы);

- ориентационный (знания и представления про особенности и условия профессиональной деятельности, ее требования к личности);

- операционный (овладение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.);

- волевой (самоконтроль, умение управлять действиями, из которых состоит выполнение трудовых обязанностей);

- оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам) [4 с.337].

Достаточное развитие и выраженность указанных компонентов, их целостное единство является показателем высокого уровня профессиональной готовности специалиста к труду, его активности, самостоятельности, творчества. Недостаточное развитие и выраженность свидетельствуют о неподготовленности, незавершенности ее формирования, о ее среднем или низком уровнях [4 с.337].

В.Моляко основными психологическими компонентами готовности к трудовой деятельности как устойчивой характеристики личности определяет знания, умения, навыки и мотивы деятельности. Кроме того, исследователь отмечает то, что для осуществления исполнительской деятельности достаточно определенных знаний, навыков и умений, регламентированных этой деятельностью, а такой компонент готовности как «мотивы деятельности» необходим именно для творческой работы [8, с.10].

Требования со стороны профессиональной деятельности являются системообразующими, определяющими логику построения содержания подготовки специалиста в высшем учебном заведении. При этом, по мнению А.Вербицкого, речь идет об интеграции четырех компонентов:

- фундаментально-теоретическая составляющая в подготовке специалиста обеспечивается рамках усвоения «фундамента» наук, представленных, например, в логике структурно-генетического раскрытия содержания учебных дисциплин. Сужаясь в конце обучения, фундаментальная подготовка становится теоретической компетентностью молодого специалиста, его научными взглядами на профессиональную реальность;

- профессионально-практическая составляющая выступает в качестве средства и способа реализации фундаментально-теоретической составляющей в решении учебных, квазипрофессиональных и учебно-профессиональных задач. В начале обучения практическая подготовка выражена в меньшей степени, но все больше расширяется на конец обучения. При этом осуществляется постепенный переход от приобретения практических умений и навыков в аудиторных условиях к реальной производственной практики;

- методологическая составляющая направлена, с одной стороны, на воспитание у студента способности к самоорганизации и совершенствованию своей деятельности, а с другой – на формирование отношения к действительности как теоретическому объекту, который требует изучения и преобразования;

- социальная составляющая. Три предыдущие составляющие профессиональной подготовки специалиста реализуются в процессе взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов. Взаимодействие и общение, которые воспроизводятся в этой деятельности, определяют опыт социальных отношений, который студенты приобретают. Эти отношения создают социальный контекст усвоения других составляющих [1 с.21-22].

Н. Кузьмина, рассматривая подготовку специалистов образования как сложный информационный, коммуникационный и организационный процесс, результат которого зависит от направления на его достижение всех его подсистем, обосновывает необходимость соблюдения следующих факторов продуктивной подготовки:

- цели подготовки специалистов;

- содержание обучения и воспитания и мера их соотношения искомым качествам выпускников;

- средства образовательных коммуникаций;

- преподаватели: их стратегии в достижении искомых качеств выпускников;

- студенты: обеспечивающая успех активность в саморазвитии качеств специалиста и профессионала;

- конечный результат – мера производительности выпускников в условиях самодеятельности [7, с. 35].

Таким образом, большинство авторов в научных взглядах на структурные компоненты готовности к деятельности обращают внимание на характер взаимозависимости, взаимосвязанности и взаимопроникновения ее компонентов, благодаря чему обеспечивается целостность человека как личности, индивида и субъекта деятельности.

Анализ научно-педагогических положений о готовности студентов к выполнению различных видов педагогической деятельности позволяет выделить следующие структурные компоненты модели готовности будущих учителей начальной школы к социализации школьников на основе гендерного подхода (Рис.1.), А именно: мотивационно-ориентационной, когнитивно-содержательный, процессуально-поведенческий, а также учета опыта социализирующего влияния на младших школьников во время педагогической практики и гендерного опыта личности студента как результата социального взаимодействия.

 

 

Рис.1. Структурная модель готовности будущего учителя начальной школы к социализации ученика на основе гендерного подхода

Мотивационно-ориентационной компонент готовности будущих учителей к социализации учащихся на основе гендерного подхода. В определении указанного структурного компонента, мы исходили из понимания мотивации как сложной системы побуждений, что обусловливает направление активности индивида на получение, преобразование и сохранение нового опыта (знаний, умений, способов действий, предпочтений, впечатлений) [5, с. 528], и понимание ориентации как свободного широкого круга знаний в определенной области [6, с. 3], как точный правильный выбор цели, средств ее достижения, оценки действия, планы, жизненные ценности [6, с. 4]. Таким образом, мы рассматриваем мотивационно-ориентационной компонент готовности как систему мотивов к социализации детей младшего школьного возраста и связанных с ней осознанием собственных гендерноориентированных ценностей, потребностей, представлений, норм, установок, возможностей в конструировании и коррекции собственной личности и личности школьника гендерной социальной практикой.

Мотивационно-ориентационной компонент готовности включает следующие составляющие:

- осознание проблем гендера как социокультурного конструкта;

- представление о гендерном равноправии и недопустимости всех проявлений дискриминации, насилия по признаку пола;

- установку на осуществление социализации школьников в условиях гендерночувствительной образовательной среды;

- принятие равноправия полов детей младшего школьного возраста;

- критическое отношение к гендерным стереотипам как механизмам социализации детей младшего школьного возраста;

- стремление к достижению взаимопонимания на основе толерантного отношения к представителям обоих полов.

Когнитивно-содержательный компонент готовности будущих учителей к социализации учащихся на основе гендерного подхода. Исходя из понимания когнитивности как части психологии личности (знания человека об окружающем мире и самом себе) и содержания, как, внутреннею особенность чего-нибудь, определенные свойства, характерные черты, которые отличают данное явление, предмет от подобных явлений, предметов и т. д. [11. c. 624], когнитивно-содержательный компонент готовности определяем через гендерное образование будущих учителей как главных агентов социализации младших школьников, включая педагогические, психологические, профессиональные, методические и общеобразовательные знания.

В рамках указанного компонента к знаниям студентов выдвигаются следующие требования:

- владение ключевыми понятиями в сфере гендерных исследований;

- знание проблемы гендера и ее влияния на социализацию личности младшего школьника;

- знание психофизиологических особенностей представителей обоих полов;

- ознакомление с отечественными и зарубежными подходами к механизмам социализации младших школьников;

- понимание гендерной обусловленности социализации младших школьников;

- знание основ гендерной психологии, гендерной педагогики и особенностей их реализации в практике начальной школы;

- знание форм, методов, содержания социализации младшего школьника на основе гендерного подхода.

Процессуально-поведенческий компонент готовности будущих учителей к социализации учащихся на основе гендерного подхода определяем через владение профессиональными умениями и навыками (аналитические, прогностические, проективные, организаторские, перцептивные, рефлексивные, коммуникативные), которые обеспечивают практическое использование имеющихся теоретических знаний и гендерных концепций о социальном моделировании пола, основных способов и приемов социализирующей деятельности, которые представлены как в мышлении, так и в действии.

Таким образом, перспектива дальнейшего исследования предполагает определение критериев оценки сформированной готовности будущих учителей начальной школы к социализации детей на основе гендерного подхода, обоснование уровней готовности к указанному виду деятельности.

1. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М. : Знание, 1987. 110 с.
2. Войченко А. П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности (на материале преподавания пед. дисциплин и пед. практики в нац. группах фак. рус. яз. и литературы) : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Фрунзе, 1980. 25 с.
3. Герасимова Н.Є., Касярум Н.В., Король В.М., Савченко О.П. Словник-довідник з педагогіки і психології. Черкаси : Вид. від ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2010. 212 с.
4. Дьяченко М. И. Кандыбович Л.А. Психология высшей школы : Учебн.пособие для вузов. Мн.: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.
5. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України : головний ред. В.Г.Кремень. К. : Юрінком Інтер, 2008. 1040 с.
6. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. 188 с.
7. Кузьмина Н.В. Аксеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.
8. Моляко В.О. Психологічна готовність до творчої праці. К. : Знання УРСР, 1989. 48 с.
9. Пехота Е. М. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя : дис. доктора пед. наук : 13.00.04. К., 1997. 401 с.
10. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій: Навч.посібник / О.М.Пєхота [та ін.]; За ред. І.А.Зязюна, О.М.Пєхоти. К. : Видавництво А.С.К., 2003. 240 с.
11. Словник української мови: в 11 томах / За ред. Г.М.Гнатюка, Т.К.Черторизької. К. : Наукова думка, 1972. Т.3. С. 624.
12. Троцко Г.В. Теоретичні та методичні основи підготовки студентів до виховної діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах : автореф.дис... д-ра. пед. наук : 13.00.04, 13.00.01. К., 1997. 54 с.

Рецензии:

29.11.2015, 18:22 Быкасова Лариса Владимировна
Рецензия: После устранения досадных недочетов статья может быть рекомендована в печать.

29.11.2015, 22:20 Слипчишин Лидия Васильевна
Рецензия: Тема статьи соответствует её содержанию.Соблюдена логика изложения.Есть замечания: 1. Статья должна соответствовать требованиям издания к структуре. 2. Библиографический список должен соответствовать последнему ГОСТу. После исправления замечаний статья рекомендуется к публикации.

30.11.2015, 5:12 Шилина Наталья Валерьевна
Рецензия: статья затрагивает актуальную тему и автор раскрывает как в современных условиях нужно понимать готовность будущего учителя начальной школы к социализации детей на основе гендерного подхода. В статье проанализированы основные подходы понимания готовности к деятельности. достаточно полно рассмотрены компоненты модели готовности, их общая характеристика. Рекомендую статью к публикации, а автору рекомендую внимательно прочитать текст и устранить опечатки.

2.12.2015, 19:13 Белых Александр Сергеевич
Рецензия: Статья актуальна, интересна, содержание соответствует заявленной теме. После устранения некоторых недочетов (стать; в тексте есть пропущенный предлог) может быть рекомендована к публикации.



Комментарии пользователей:

30.11.2015, 17:06 Ульянова Юлия Семеновна Отзыв: Ульянова Юлия Семеновна, к.и.н.,доц. Статья посвящена рассмотрению степени готовности будущего педагога работать с учетом "гендерного" фактора. Насколько все знают о том, что такое "педагог", настолько мало знают о том, что такое "гендер". Стоит указать, что это влияние на достающиеся личности социальные позиции в обществе его половой принадлежности. Исследования этого вопроса происходят потому, что женская половина общества до сих пор чувствует себя неравноправной, ущемленной. Будущему преподавателю необходимо четко понимать различия в поведении своих будущих учеников и учениц, студентами и студентками, для того, чтобы получить оптимальный обучающий результат. Такую подготовку будущих преподавателей должны обеспечивать не просто учебные дисциплины, а сами преподаватели своей работой, поведением. Не все знают о том, что до 1953-54 г. в СССР в школах мальчиков и девочек обучали раздельно, этим не готовили их к совместному обучению в вузах. До избрания руководителем государства и партии Н.С.Хрущева в Правительстве страны не было женщин-министров. Первой стала Фурцевой Е.А. - министр культуры. Учет приведенных замечаний остается на усмотрение автора. Но сделанные выводы стоит акцентировать. Статья рекомендуется к печати.

Оставить комментарий