Разделы: Педагогика, Образование
Размещена 13.03.2020. Последняя правка: 02.04.2020.
Просмотров - 1347

Педол – креативность для образовательных технологий просвещения

Олевский Виктор Аронович

к.т.н.

-

к.т.н.

УДК 37.01

Введение. Чтобы перейти непосредственно к заявленной теме уточним понимание основной терминологии.

Педология – как наука о ребёнке заявила о себе с XVIII века и была предназначена систематизировать  научные данные из различных областей изучения ребёнка; в России  педология была «репрессирована» в 1936 году постановлением правящей в стране партии [6], не исключено, что под воздействием ложных идей академика Лысенко Т.Д., как это произошло с кибернетикой, генетикой и другими науками. В настоящее время предполагается, что функции педологии ассимилированы педагогической психологией (ПП). На мой взгляд, это грубейшая ошибка общества, т.к. устранены инакомыслящие, а ПП теперь существует сама по себе с любыми неточностями и ошибочными мнениями [11] – явно полученными не путём научных экспериментов и исследований.

Креативность – это (от латинского creative – создание, английского creativity – создание, творение, творчество)  уровень творческой одарённости, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности [5]..Кроме этого, в интернете можно встретить такие характеристики креативности: быстро решать поставленные задачи, восприимчивость к новому и другие. К сожалению, целенаправленное обучение креативности в действующей системе образования отсутствует, кроме навыков решения предметных задач, что только на первый взгляд вполне достаточно.

В наименовании статьи словосочетание «педол – креативность» предназначено подчеркнуть, что будет освещена проблема обучения креативности творческими методами, направленными непосредственно на ребёнка с учётом его физиологии и психики, без излишней напряжённости в учёбе.

Актуальность. В настоящее время вся система образования предназначена в основном на получение в школах как можно больше информации и, соответственно, знаний по каждому предмету для всех учащихся, обосновывая такое стремление необходимостью всестороннего развития детей и получения ими разносторонних знаний. Однако, когда беседуешь с выпускниками школ через некоторое время после окончания школы, мало кто помнит и умеет воспользоваться полученными в школе знаниями, особенно такими: как работает желудок паука, что такое в России «смутное время» с несколькими десятками имён и дат всего примерно за 10  исторических лет, не говоря о знании географии, обществознания [12] или геометрии в объёмах школьных программ. И такое положение дел с образованностью очевидно: перенасыщенность информацией мало кто может выдержать и усвоить.

Другое дело, если бы в дошкольных учреждениях и в школах наряду с «облегченными» образовательными предметами серьёзно учили общезначимым дисциплинам, таким как: креативность мышления, толерантность, мораль и т.п. – необходимыми для всех в повседневной жизни. Получили бы большой «+» для устойчивых знаний, творческих способностей и воспитанности подрастающего поколения граждан страны.

Фактически, речь идёт о массовом воспитании в России высококлассных творческих специалистов для всех отраслей, в том числе и управленческой. А пока этого нет.

Восстановление наименования «Министерство просвещения» взамен «Министерство образования» даёт определённую надежду на серьёзные улучшения в педагогической работе.

Цель. Показать целесообразность и возможность массового обучения детей общезначимым для всех предметом «креативность мышления» – в смысле, воспитания устойчивой способности к творчеству, умения высокоэффективно решать проблемные задачи и с уважением относится к творчеству других.

Задача. Разработать и представить проект образовательной технологии обучения креативному мышлению без ущерба для получения учащимися устойчивого разностороннего образования.

Обоснование. Достоверным примером того, что идеи и мысли, излагаемые в данной статье, реальны для общества может служить, в частности, столетний опыт (с 1919 г.) существования в мире  «вальдорфской школы», где до 14 – 15 лет стремятся «не отягощать» интеллект, а первоочередное внимание уделяется «творческому» развитию. Результат такого просвещения превосходит выпускников госшкол и гимназий в 2 раза по поступлению в ВУЗы  – впечатляет. Одной из главных побудительных причин создания такой школы было то, что гимназии с их ранней специализацией, ориентированной на университетское образование, хотя и давали учащимся массу знаний, но эти знания были совершенно оторваны от потребностей реальной жизни. В частности, Ницше подверг резкой критике перенасыщенность информацией преподавания истории: «…переполненность голов школьников бесчисленными мертвыми понятиями из прошлого» [1] (в наше время почти так можно сказать практически о каждом школьном предмете, особенно в начальном и основном образованиях).

 В России подобные вальдорфской школы тоже есть, только их немного и также платные, но зато с малой наполняемостью классов. 

Конечно, лучше для всех (воспитателям и учителям придётся подучиться) будет разумное снижение предметной нагрузки, т.к. не только детский  мозг, но и у взрослых людей мозги имеют ограничения по совокупному устойчивому восприятию изучаемого материала. Но даже, если это, к большому сожалению, не  произойдёт, в предлагаемой технологии предусматривается не введение дополнительных учебных предметов, а органичное внедрение мероприятий – приёмов в уже действующие учебные дисциплины.

Прежде, чем приступить к изложению такой технологии, следует отметить, что её нужно рассматривать как возможный вариант обучения креативности, если кому – то больше нравится ТРИЗ или что другое, то, пожалуйста, лишь бы не было на много сложнее, менее содержательно и доступно в усвоении.

Постулат 1-й (доказан «вальдорфской школой»): снизить предметную нагрузку в системе массового образования, действенно перевести процесс образования в просвещение.

Постулат 2-й: обучение креативности осуществлять не как самостоятельному предмету, а при усвоении основных образовательных дисциплин (возможные примеры такой подачи обучения креативности приведены в [7, 8, 9]).

Постулат 3-й: мероприятия - приёмы обучения креативности должны быть не сложными, не пересекаться и не накладываться между собой, обязательно сопровождаться примерами для дальнейшей работы воспитателей и учителей.

Выполняя этот постулат, за основу был взят ТРИЗ по следующим соображениям:

• Методик творческого принятия эффективных решений, можно сказать, слишком много (более 500 [4]), в каждой из них есть чему поучиться, но «нельзя объять необъятное», а ТРИЗ одна из последних и, что приятно, комплексная теория, которую неоднократно применяли в дошкольном обучении и в школе [2, 3].
• Однако и ТРИЗ достаточно сложен в обучении и требует много учебного времени, поэтому и не получил массового распространения. Но т.к. теория комплексная, в ней можно выделить ряд направлений обучения креативному мышлению и по ним сформулировать конкретные мероприятия – приёмы такого обучения. 

 В результате, системно проанализировав известное из ТРИЗ, в части назначения и функционирования методических приёмов, и на основании моего многолетнего производственного опыта конструктора - изобретателя сформулированы 16 мероприятий – приёмов, охватывающих практически все основные возможности проявления креативного мышления в любой области познания, науки, производства, общественной жизни:

1)    решать простые проблемные ситуации,

2)    учить быть внимательным, сравнивать и анализировать свойства объектов, выделять явные и скрытые;

3)    проводить системный анализ объекта, понимать общее и часть;

4)    умение прогнозировать и представлять прошлое;

5)    развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться;

6)    обобщать представление о веществах  в различных агрегатных состояниях;

7)    развивать умение сравнивать и обобщать;

8)    развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем;

9)    анализировать причины и следствия различных действий – явлений;

10)умение  моделировать физические и другие процессы;

11) развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения;

12) выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий;

13) умение абстрагироваться;

14) развивать сложное вариативное мышление,  развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения;

15) решать сложные проблемные ситуации;

16) информационно –  детерминированно решать проблемы (см. Постулат 4-й).

Такое обучение креативному мышлению можно начинать с 2-2,5 лет и заканчивать в основной школе, возможные примеры реализации обучения с привязкой к программным предметам приведены в статьях [7, 8, 9].

Постулат 4-й: обучать принятию решений по проблемным ситуациям в детерминированной связи информационной модели решения с входными данными.

Например, как это делает недавно запатентованный «Модуль поиска блока информации по входным данным» [10]. 

Научная новизна: Новым является представленная образовательная технология: «Постулат 2-й», «Постулат 3-й» с приведенным комплексом мероприятий – приёмов по обучению креативному мышлению, а также «Постулат 4-й» с учётом используемого в нём патента.

По крайней мере, в существующей педагогической практике такого сочетания комплекса действий и приёмов нет.

Заключение: Фактически обоснована и предложена в виде проекта новая весьма полезная образовательная технология для всех, внедрение которой в педагогическую практику при желании не создаст трудностей и не перегрузит мозги учеников, т.к. не требует заучиваний. А сколько ошибок и недоработок, связанных с человеческим фактором, удастся избежать, благодаря креативному мышлению всех исполнителей и, особенно, умению всех информационно – детерминировано решать проблемные ситуации.

1. Альтернативные педагогические системы: www.ozjournal.ru, 2004 г.
2. Гин А.А. ТРИЗ – педагогика. М., 2015.
3. Гин С.И. ТРИЗ - педагогика для малышей: конспект занятий для воспитателей и родителей.- М. КТК «Галактика», 2018.
4. Калюжный С.О. Реферат на тему: Методы технического творчества. Саратов, 2013 г. СГТУ.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. — М., 2005. С. 66.
6. Кузнецова И.В., Шварцман П.Я. Педология // Репрессированная наука. Выпуск 2. СПб.: Наука, 1994, с.121-139.
7. Олевская В.В., Олевский В.А. Педол – креативность для дошкольников: примеры и проблемы-задачи. Педагогическая газета. 2018 г. http://pedgazeta.ru/55339
8. Олевская В.В., Олевский В.А. Педол – креативность для начальной школы: примеры и проблемы-задачи. Педагогическая газета. 2018 г. http://pedgazeta.ru/55695
9. Олевская В.В., Олевский В.А. Педол – креативность для основной и средней общеобразовательных школ: примеры и проблемы-задачи. Педагогическая газета. 2018 г. http://pedgazeta.ru/55827
10. Олевская В.В., Олевский В.А., Чиркин С.В. Модуль поиска блока информации по входным данным. Патент на изобретение № 2652501, 2017.
11. Олевский В.А. Педагогическая психология, 7 (семь) проблем. Педагогическая газета. 2019 г. http://pedgazeta.ru/56414
12. Олевский В.А. Польза и негатив от школьного «Обществознания». Педагогическая газета. 2019 г. http://pedgazeta.ru/56627

Рецензии:

13.03.2020, 18:46 Эрштейн Леонид Борисович
Рецензия: И что нового в этом тексте? В общем за отсутствием какой-либо новизны к публикации этот текст категорически не рекомендую.



Комментарии пользователей:

Оставить комментарий