Разделы: Педагогика, Образование
Размещена 10.12.2020. Последняя правка: 10.12.2020.
Просмотров - 1315

Наставничество как инновационная технология социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в специализированных учреждениях: основные принципы и виды

Баёва Анастасия Александровна

Алтайский государственный университет

студент

Тимофеева Дарья Анатольевна, студент Алтайского государственного университета, Институт социологических наук, кафедра социальной работы; Чудова Светлана Георгиевна, кандидат социологических наук, доцент, заведующий кафедрой социальной работы, Алтайский государственный университет

УДК 37.013.42

Введение.

На сегодняшний день сиротство по-прежнему остается острой и насущной проблемой современного общества в России. Для большинства детей такой категории «домом» является специализированное учреждение, строго регламентирующее распорядок дня ребенка, организующее его деятельность, ограничивающее контакты с взрослыми и сверстниками.

В закрытом учреждении у детей складывается свой особый тип общения с взрослыми и сверстниками, который проявляется в различных конфликтных ситуациях: ситуациях запрета, столкновения интересов, замечаний взрослых, обвинений со стороны сверстников и т.п.

Новой формой сопровождения детей из детских домов выступает наставничество. Такое взаимодействие требует значительно большей включенности, ответственности и самоотдачи.

Актуальность.

Наставник оказывает помощь в построении отношений с другими индивидами, помогает в увеличении уровня социальной адаптированности. Так же, в ситуации формирования и установки длительных взаимоотношений с наставником, подросток, покидая детский дом, получает возможность на первых этапах самостоятельной жизни обратиться за помощью к более опытному взрослому. Осуществляется взаимодействие через форму неформального общения и установленную эмоциональную связь участников. Данные перечисленные факторы способствуют ускорению процесса передачи социального опыта, органичному становлению полноценной личности, ускоренному развитию иных, новых компетенций.

Важно популяризовать роль наставника среди волонтерских и благотворительных организаций; социальных сетей; сообществ выпускников школ, профессиональных образовательных организаций, вузов, детских центров помощи детям; партнерских компаний; общественных организаций; ассоциаций психологов и психотерапевтов; и т.п. Рассказывать о преимуществах роли наставника: возможностях социального и личностного роста, получения новых навыков и знаний. Форма такого взаимодействия позволит не только активировать личностный потенциал наставника, но и привнесет новые ресурсы для развития личности наставляемому.

Основная цель нашей работы– выделение ключевых характеристик, видов и форм наставничества для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в специализированных учреждениях.

Задачи:

1) Раскрыть сущность системы наставничества в работе с детьми-сиротами, этические нормы, права и обязанности наставников;

2) Разработать программу наставничества для Барнаульского центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей № 3 и реализовать её;

Научная новизна

Результаты исследования расширяют научное понимание механизмов формирования взаимодействия наставника и ребенка; получены новые данные о предпочитаемых качествах наставника. Расширилось теоретическое понимание процесса социализации и социальной адаптации ребенка в условиях проживания в учреждении интернатного типа. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученная информация может использоваться для прогнозирования успехов социализации; коррекции эмоционального состояния воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Результаты исследования дали возможность разработать программу наставничества, которая позволит выпускникам учреждений интернатного типа успешно влиться в русло самостоятельной жизни, обрести верного друга и помощника, а для наставника – возможность самореализоваться.

Результаты.

Наставник – это человек, транслирующий на другого свои навыки и свой опыт, содействуя этим самым выявлению потенциала другой личности. Наставничество включает разные формы и виды своего проявления:

- по форме: групповое и индивидуальное;

- по длительности: краткосрочное и долгосрочное;

- по способу организации: от благотворительной организации или самостоятельно [1].

Гораздо эффективнее в общении с ребенком применять индивидуальное и долгосрочное наставничество. В данной форме организации процесса наставник со временем сближается с подопечным, между ними формируется довольно высокий уровень доверия, с помощью чего подросток может лучше открыться и

Формы индивидуального и долгосрочного наставничества с ребенком наиболее эффективны в совокупном применении. При данной организации процесса наставник последовательно сближается с ребенком, между ними складывается достаточно высокий уровень доверия, благодаря чему ребенок может больше довериться и открыть кому-то собственный душевный мир со всеми его мыслями, переживаниями и особенностями, может быть выслушанным и услышанным [1].

Среди наиболее известных конструктов наставничества, содержащих многочисленные разновидности в зависимости от обстоятельств осуществления элементов программы, выделяются несколько:

● «ученик – ученик»

● «учитель – учитель»

● «студент – ученик»

● «работодатель – ученик»

● «работодатель – студент»

Форма взаимодействия «студент-ученик» наиболее интересна для нас, потому как в качестве волонтеров мы планируем привлекать именно студенческую молодежь. Целью такой формы наставничества выступает позитивное конструирование у подростка-сироты понимания последующего шага в образовании, повышение успехов в учебе, а также выработку ресурсов для осознанного формирования личности. Студент-наставник поможет ребенку из детского дома развить навыки: коммуникации, целенаправленность, планирование, организованность [4].

Внедрение проекта «Наставничество - развивайся, помогай, реализуй себя» предполагает реализацию модели «наставничество-напарничество» (buddying). В этом случае наставника возможно представить в качестве «напарника». Студент-напарник поможет влиться в учебный процесс, задать ориентир на конкретные требования, информировать о тонкостях учебного процесса, нюансах взаимодействия с участниками учебного процесса. В buddying включена развивающая обратная связь, поддержка, которую оказывает студент-наставник на основе равенства, а также передача опыта. Характерной особенностью buddying выступает дух партнерства, равенство. От традиционного наставничества buddying различается тем, что в нем нет «старшего» и «младшего», участники процесса равноправны, совет, информация или обратная связь дается в обе стороны [2].

Одним из основных элементов деятельности наставника выступает осмысление и принятие причин, толкающих человека заниматься этим. Некоторые моменты мотивации для наставника:

•        ощутить свою значимость во взаимоотношениях с ребенком;

•        попрактиковаться в общении с детьми;

•        приобрести шанс осуществить собственные родительские стремления;

•        приглядеться к ребятам и подобрать кого-то, для того чтобы принять его затем в свою семью;

•        отойти от нынешней сложной ситуации в жизни или от нелегких переживаний [3].

Заключение.

Также не стоит забывать об этической составляющей реализации наставничества, с чего это начинается и как реализовывается впоследствии. Как и в любой деятельности все начинается с обучения. Прохождение обучения позволяет участникам реалистичнее представить себе задачи волонтеров и особенности детей-сирот. Для начала необходимо пройти первичные тренинги с практическими заданиями для лучшего усвоения материала, а также пройти собеседование с психологом на предмет подготовленности. Для волонтера важно проводить частые встречи со своим подопечным, т.к. это позволяет выстроить позитивные взаимоотношения со своим подопечным. Очень важным этапом выступает построение порядка и правил удаленного общения, т.к. ребенок-сирота может нарушать границы. Правила общения по телефону и в социальных сетях волонтер может устанавливать сам. Срок наставничества должен варьироваться от 1 года минимум, т.к. для становления контакта с ребенком потребуется достаточно много времени. Регулярное обучение и супервизии необходимы для профилактики эмоционального выгорания волонтеров, своевременного разрешения трудностей, которые могут возникнуть между сторонами. Также никто не отменял правило конфиденциальности. [3].

1. Агенство стратегических инициатив Методическое пособие для воспитателей детей и молодежи и их законных представителей Наставники: не рядом, а вместе! [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://sosn-detdom.ucoz.ru/poleznie_ssilki/2.pdf. – Заглавие с экрана (дата обращения 19.04.2020)
2. Дружинина А. А. Технология наставничества в подготовке специалистов социальной сферы [Текст] / А. А. Двужинина // Вестник ТГУ. – 2018. – №4 (174). – С. 15-21
3. Панюшева Т., Пасечник И. Быть наставником. Пособие для волонтера [Текст] / Т. Панюшева, И. Пасечник. – М, 2017. – 153 с.
4. Распоряжение Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 декабря 2019 года № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/564232795. – Заглавие с экрана (дата обращения 25.05.2020)

Рецензии:

16.12.2020, 9:38 Кольцова Ирина Владимировна
Рецензия: Тема заявленной статьи является актуальной и требует дальнейшей разработки. При этом хотелось бы предложить ряд рекомендаций автору: В актуальности автор отмечает, что ребенок покидает детский дом в подростковом возрасте. Так ли это? Или они выпускаются из учреждения по достижению 18 лет? В актуальности следует указать фамилии ученых, которые ранее занимались проблемой детей сирот и оставшихся без попечения родителей. Это усилит научность статьи. Автор ставит задачу - 2) Разработать программу наставничества для Барнаульского центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей № 3 и реализовать ее. В работе не представлены ее разработка и результаты ее внедрения. В научной новизне автор отмечает, что им получены новые данные о предпочитаемых качествах наставника. В таком случае стоит отразить результаты исследования в статье. В заключении автор делает акцент на этической составляющей реализации наставничества, в то время как в основной части статье об этом речь не ведется. Для какой возрастной категории воспитанников рекомендуется наставник? Какой вид наставничества является наиболее эффективным? Из материалов представленной статьи не ясно. В результатах автор отмечает, что только собирается привлекать к работе студенческую молодежь. Но в то же время в научной новизне заявляет о разработанной и реализованной программе. В цели и научной новизне речь идет о программе, в результатах автор указывает на внедрение проекта «Наставничество - развивайся, помогай, реализуй себя». Статью следует серьезно доработать. Материал изложить логически и последовательно в соответствии поставленной целью и решаемыми задачами исследования.



Комментарии пользователей:

Оставить комментарий